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中高职衔接存在的问题研究与对策 　　 摘要：本文从中高职衔接的现状入手，介绍了多年来开展对口自主招生及三二分段中高职衔接人才培养工作在制定人才培养目标、课程结构体系设置以及教学方法方式等实施过程中出现的问题，针对这些问题进行思考、研究及探讨，对人才培养模式及课程体系等重新进行梳理和调整，提出合理的改进方法，重新构建灵活的、一体化的、“五年一贯”的中高职教育人才培养新体系，力求在人才培养目标、课程教学、职业技能等方面实现有机柔性的衔接。 　　关键词：中高职衔接;自主招生;三二分段;五年一贯 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）07-0197-02 　　 广东省教育厅从2010年开始，启动了对口自主招生及三二分段中高职衔接培养高素质技能型人才招生试点工作。本人先后多次走访对口的中职学校，进行了交流研讨，并着手制定中高职衔接后的人才培养方案、课程结构体系设置、阶段考核方案和课程标准等。根据近几年来我院对口自主招生及三二分段中高职衔接开展运作的情况，本人发现还是存在一些问题，本文对出现的相关问题进行了一些思考与研究。 　　一、存在的问题 　　1.人才培养目标没有衔接好。中职教育偏重于对学生操作技能和就业能力的培养，存在着轻基础、重技能，轻理论、重实践，轻理解、重操作的现象，学生进入高职后，很难适应高职更广、更深的理论基础学习，达不到高职所要求的“理实并重”的高端技能型人才培养的基本要求。 　　2.课程结构体系设置不合理。①专业理论课程内容重复。中职和高职院校没有真正实现五年连续一贯，而是各自构建自己独立的专业课程体系，确定课程教学内容，从而造成一些专业课程在中高职阶段内容重复的现象。甚至有不少课程，中、高职采用的是同一版本的教材。②文化基础课程存在脱节现象。目前的中、高职教育，在文化基础课教学内容和要求上存在着一定的脱节现象。中职文化基础课的安排遵循“必要、够用”的原则，而高职教育则从高等教育的要求出发，文化基础课是以普通高中为参照系。③专业技能课程有倒挂现象。高职院校在专业技能课程方面由于设备、师资、管理方面原因，出现不如中职的“倒挂”现象。④其他课程的衔接不对称。采用独立性学制结构的高职院校，相对于中职“宽基础、活模块”的多样化特点显得单一、不灵活，呈现衔接的不对称性、不延续性。⑤技能资格等级考核不统一。按照国家统一的各种职业资格不同等级的理论水平和实践能力标准，分为初、中、高三个层次，形成阶梯递进的形式。由于没有很好的与中、高职教育的培养目标进行衔接，职业资格和等级考核也同样存在严重的脱节现象。 　　二、思考与对策 　　针对我院一些专业“中高职衔接班”的现状及存在的问题进行思考、研究与分析，提出中高职衔接人才的合理定位及培养方案，对课程体系结构进行优化，对教学模式进行改革，阶段考核方案和课程标准进行调整等。 　　1.人才培养模式。①构建整体灵活的职业教育人才培养体系。高职只有在以职业素质为基础，以职业能力为核心，以赢得就业优势为方向的前提下实现合理的衔接，才能使高职教育在中职教育的基础上，有效地拓展和提高学生的知识技能水平和综合素质。采用“三二分段”学制模式比较适合当前国情，结合广东省的具体情况，可灵活处理，比如可以考虑中职毕业生工作一、两年后通过选拔再进高职，或者高职的二年分成学校一年、企业一年的模式，这样更加符合高端技能人才的成才规律。②实施“五年一贯”中高职衔接一体化教学计划。由中高职院校教师、行业专家、企业技术人员和职业教育专家等根据企业对数控技能人才的需求及相关职业岗位进行分析，按照国家或行业职业标准和职业技能鉴定考核要求，制定出相应的职业能力标准，设计并实施“五年一贯”一体化的教学计划，制定中职与高职的“五年一贯”教学一体化的课程标准。③制定“五年一贯”中高职衔接技能型人才培养目标，中、高职教育在培养目标上有许多共性，如职业性、实用性、技能性等特点。实际操作时，除了采用纵向延伸模式，也可采用纵横扩展模式，学生可在各阶段获得不同专业和工作领域不同的职业资格。 　　2.课程结构体系。要培养企业所需要的各类人才，专业课程设置和教学内容必须与企业的岗位要求相结合。按照工作任务和职业能力要求来设置课程和教学内容，以职业能力为核心重新构建课程结构体系。根据不同阶段的培养目标要求，系统地构建整体性的课程体系，课程设置遵循由浅入深。这样不仅能避免中、高职课程内容的简单重复，提高教学效果，而且能突出职业教育的特色，有利于造就高技能人才。①“五年一贯”中高职课程结构与内容衔接的设计，遵循“中职为基础，高职为主导”的原则，把中高职课程结构真正地按“五年一贯”衔接起来。中职课程应以技能为主，重基础，强应用，让学生初步建立职业概念，“构建必需基础、提供发展平台”，