中高职衔接背景下高职数学教学的现状调研与对策研究.docVIP

中高职衔接背景下高职数学教学的现状调研与对策研究 　　摘要：随着中高职的衔接，高职生源不断地发生变化，学生的基础参差不齐，学习能力也千差万别。高职数学是高职院校的一门公共基础课，为了让教师更好地把握教学进度与难易程度，通过问卷调查了解学生现状，分析研究对策，采用“走班制”分层教学法进行因材施教。 　　关键词：中高职衔接；高职数学；走班制；分层教学 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）26-0041-02 收稿日期：2016-07-05 　　基金项目：本文系2015年院级教改课题“以生为本探究走班分层教学模式在高职生化类专业应用数学课程中的实践”（JG201512）；2015年院级教改课题“中高职衔接的高职数学课程教学改革研究”（JG201508）。 　　作者简介：王咏芳（1972―），女，江苏太仓人，副教授，硕士，研究方向：高职数学教学。 　　目前，职业教育正向普及化方向发展，中高职衔接是其中一种类型，职业教育生源发生较大变化，学生整体文化基础水平有所下降，个体间差异扩大。苏州健雄职业技术学院（以下简称“我院”）的生源有高考统招、高中注册、中职对口单招、中职注册等几种类型（其中中职的对口单招和中职注册就是中高职衔接），学生基础参差不齐，生源情况非常复杂。 　　“应用数学”课程是我院的一门公共基础课，所有工科专业的学生都要上这门课。从近几年的教学情况来看，很多学生学习兴趣不浓，教学效果不太理想，出现基础好的学生学习压力不大、时间有余，“吃不饱”的现象；基础差的学生学习中困难多、压力大，有“消化不了”现象。面对这种新情况，我们必须不断探索与之相适应的人才培养途径、方法和教学策略，让每个学生都得到个性化的发展，以满足社会对不同规格、不同层次人才的需求。 　　一、高职数学教学现状的调查与分析 　　通过问卷调查进一步了解学生学习高职数学的动机、习惯与方法等，分析高职数学的教学现状，找到适合学生实际的教学方法。 　　因为我院的生物与化学工程系的所有班级涵盖高考统招、高中注册、中职对口单招等所有类型，所以选他们系的学生为样本进行问卷调查。186名学生参加问卷调查，回收有效答卷183份，回收率为98%。在有效的答卷中，有的学生对个别问题没有作出回答。现将问卷调查的情况总结、分析如下： 　　1.学习动机调研分析 　　学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向，它包含学习需要和学习期待两个成分。 　　通过我们的调查发现：学习数学是为了参加以后的“专转本”考试或“专接本”考试的有46人（25.14%），选“有时是”33人（18.03%），选“不是”98人（53.55%），还有6人没有回答（3.28%）；学习数学是为了学习专业课打下良好基础的有57人（31.15%）， 选“有时是”61人（33.33%），选“不是”61人（33.33%）， 还有4人（2.19%）没有回答；学习数学纯粹是为了顺利通过考试，获得毕业证书的有77人（42.08%），选“有时是”43人（23.49%），选“不是”59人（32.24%），还有4人没有回答（2.19%）。 　　分析：近一半的学生学习动机端正，比较明确地认为学习高职数学是为学好专业作准备；也有相当人数的学生认为学习就是为了考试过关，没有更高的想法，目的性显得功利；也有学生没有任何目的没有回答，也看出了这部分学生对问卷调查的态度不端正。 　　2.学习习惯调研分析 　　学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。养成良好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养自主学习能力；有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。 　　通过我们的调查发现：上数学课时有31人（16.94%）经常走神，注意力不集中，“有时是”99人（54.10%），“不走神”的有53人（28.96%）；上数学课时有73人（39.89%）有记笔记的习惯，“有时是”71人（38.80%），“不记笔记”的有35人（19.12%），还有4人（2.19%）没有回答；上数学课时有92人（50.28%）一般能听懂，“有时是”67人（36.61%），“听不懂”的有19人（10.38%），还有5人（2.73%）没有回答；对数学课外参考书或学习指导书，有60人（32.79%）几乎没有自学过，“有时是”76人（41.53%），有43人（23.49%）自学过，还有4人（2.19%）没有回答；对数学学习中遇到的困难有33人（18.03%）会请教老师，“有时是”105人（57.38%），42人（22.95%）一般不请教老师，还有3人（1.64%）没有回答。