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中职生逆反心理的成因与对策 　　摘 要：中职生逆反心理是客观存在的正常心理现象，其产生有主客观两方面的原因。主观原因源于中职生心理发展的自然规律；客观原因在于施教者的教育失当。本文提出，作为施教者之一的教师，有责任、有义务探究中职生逆反心理的成因与对策，疏解中职生的逆反心理，使广大中职生健康成长。 　　关键词：中职生 逆反心理 成因 对策 　　中职生的逆反心理是指他们对某件事情、某种结论产生的逆向反应情绪。逆反心理的表现大多为不满、抵触以及漫不经心。比如教师时常会遇到这样的情况：课堂上表扬某位学生，却引起一些学生的不服气。学生一旦产生逆反心理，教师“苦口婆心”的教诲，就一点也不会起作用；“防患于未然”的种种措施，就会失去效力。因此，每一位合格的教师，都要正确认识、理解学生的逆反心理，引导、培养学生健康的心理。 　　一、中职生逆反心理的成因 　　中职生逆反心理的形成有主客观两方面的因素。 　　1.主观原因 　　中职生自我意识强，不喜欢家长及教师的约束，但自身又缺乏足够的能力与经验，这种矛盾心理引发了产生逆反心理的必然性。主要表现在以下几方面。 　　（1）对未知世界充满好奇，喜欢大胆尝试，但往往因冲动而缺乏是非的明辨力，犯错后仍然不觉得是自己错了，逆反心理由此产生。 　　（2）爱面子，做错事后不愿被教师批评，将他人的教育、帮助一律视为对自己的否定，故而妄加排斥。中职生喜欢无拘无束，当教师进行教育，即使是正面教育，干预到自身的自由时，都会产生对抗情绪，进一步演化为逆反心理。 　　（3）中职生在心理上缺乏一定的成熟度，对教师提出的意见或要求表示不理解或产生误解。教师的很多做法与要求有时候超出了学生当下的认知，或者学生不愿意深究教师的深意，甚至认为是教师的有意刁难，造成师生间的隔阂，引起心理上的逆反。 　　2.客观原因 　　学校的管理教育和教师的说教违背了学生正常的心理规律，遏制了其需求的实现，从而激起学生的逆反心理。主要表现在以下几方面。 　　（1）不留情面的批评与强制手段伤害学生自尊。多数教师认为：“求乎其上，得乎其中。”因此，在教育学生时，教师时不时地会提出过高过严的要求，甚至不惜严厉训斥、强制检讨，伤害了学生敏感的内心。久而久之，学生心理上产生逆反情绪，拒绝教师的一切“说教”，甚至故意对抗。 　　有一天，笔者在检查晚自习时，发现船舶班的几个学生在偷偷打牌。此情此景让笔者火冒三丈，当即对打牌者怒斥一通，并要没收他们的牌，哪知他们扭扭捏捏就是不给。笔者更加生气，一把抓住了其中一个学生的衣领……事后，班长说：“老师，他们心里肯定知道错了，但你越发火他们越觉得没面子，就越跟你对立。” 　　（2）规章制度与管理不匹配。很多班级都出现过这样的情况，教师新接手班级后，隔三差五地颁布班级规章制度，但在实施过程中又没有足够的力度。这种“言行不一”的做法会大大降低教师的威信，造成学生无视班级规章制度，更不把教师的劝导、教诲放在心上。日积月累，班级的规章制度成了摆设，学生更是毫无顾忌地我行我素。 　　（3）处事偏袒导致学生反感。子曰：“不患寡而患不均。”同理，不少学生都怕教师不公。学生对那些不尊重事实、主观臆断、偏听偏信的教师十分厌恶。如两个学生打架，有些教师只处分与自己顶嘴的那一个，那么被处分的学生必然心怀不满，与教师越来越对立。又如评选“三好学生”，教师没有采取公开、公平的民主评选，而是因为与某学生关系好，即使成绩不优秀也让其当上“三好学生”，导致大部分学生心中不服气。 　　因处事不公正而造成的危害是极大的。有一次，文秘班的一个学生声称丢了一个精致的魔方，就在全班学生都检查自己桌柜时，另一个学生发现魔方竟在自己的桌柜里。当该学生拿出魔方时，班主任非但不表扬他，还当场斥责他偷拿同学的东西，使该学生有口难辩。经过事后了解，才知道是别的同学恶作剧。从此，该学生对班主任心有不满，常常不配合班主任的教育教学工作。 　　（4）将自己的想法强加给学生。教师之间存在一定的竞争，因此经常会在学生面前反复强调比赛成绩及寝室卫生的重要性，规定学生个人指标，对学生的日常表现要求过严，对学生的学习和各种竞赛成绩要求过高。教师只在意成绩，而忽略了学生的意愿，让学生觉得教师强烈的功利之心，从而引起反感。 　　二、中职生逆反心理的教育对策 　　针对中职生逆反心理的成因，教育者应该充分认识和理解学生的逆反心理，动之以情，晓之以理，因势利导，因人施教，从而培养学生的健康心理。 　　1.对学生倾注“师爱”，动之以情，融洽师生关系 　　俄国革命家捷尔任斯基在给姐姐的信中写道：“谁爱孩子，孩子才能爱谁，只有用爱才能教育孩子。”汽修班有位于同学，平时调皮捣蛋，有一天课间操，别人都在认真地做，只有他一动不动地站着。笔者看见后上前踢了他一脚，