为英语原生态课堂开出“幽径”.docVIP

为英语原生态课堂开出“幽径” 　　【摘 要】原生态课堂（The original ecological classroom）强调基于学生个体成长发展需要而设置的开放性和多元化教学，是对传统“师讲生听”的一种完善。注重发挥学生个体主观能动性，突出朗读、协作、展示等教学环节优化，引导学生在轻松、愉悦的环境中主动探知和运用英语，利于学生增强感知体验，提高整体综合运用能力。探讨原生态课堂模式运用对丰富教学资源和活跃课堂教学情境起到正面迁移和推进作用。 　　【关键词】高中英语；原生态；学生；情境；生活 　　何为原生态？简而言之就是最初的本来状态，是一种探究和互动的发展需要，体现和谐、可持续、活泼等特征。以原始状态的认知为起点，让学生能有竞相发展的机会，带领学生在主动交流和积极展示的过程中增强问题探究意识和积极协作意识。突出过程的开放性，让学生在自由和谐的环境中主动交流，更能够使得过程富有趣味，更利于学生在自由化探学中找到适合自己的学习方法，满足他们全面发展需要。 　　一、让学生自读，朗读回归课堂 　　（一）运用导读案，朗读质疑 　　回归书声琅琅的课堂，还学生更多自由探读的机会，能使得课堂更有人文性。引导学生大声读出自己的理解感知，让学生大声说出自己的意愿与想法，更能够使得课堂富有情趣性。 　　设置一定的导读案，让学生带着问题主动朗读，使得朗读更有价值意义。如，在《牛津高中英语》模块七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”教学时，我根据 　　“The history about Aspirin and Penicillin ”表达主题，对两种药物被发现的一些价值意义等作了补充，并引导学生通过朗读的形式找出与导读案相关的素材，让学生加强理解。 　　实施导读案引导学生带着问题主动朗读，能使得阅读感知的目标方向更加具体、明确。引导学生结合朗读发现，尝试运用质疑发问的方式鼓励学生自由探知，更能够使得课堂富有动感，利于学生在主动尝试的过程中获得丰富感思体验。 　　（二）自由化晨读，再听书声 　　给学生更多自由，让学生在主动朗读的过程中找到学习的关键点和着力点，更能够使得课堂彰显和谐、自由情境氛围。在晨读课上多鼓励学生自由朗读，让他们跳出指令安排朗读的格局，更利于学生在深入感知中获得敏锐语言感知。 　　借助晨读形式，让学生获得更多的自我朗读机会，能使得课堂在朗朗书声中释放光彩。如，在模块一Unit 2 Growingpains的“Reading B Home alone”阅读教学中，我建议学生在自由朗读的过程中，围绕“What did the author want to tell us？”进行自由表达，让他们能够带着问题主动探知，带着话题主动思考。 　　二、让学生协作，自由展现课堂 　　（一）设置任务，为探学“开路” 　　借助任务活化课程资源，让学生从丰富多彩的话题中窥见一斑。多样化任务的设置，使得学生获得更多的明确学习目标与方向，使得学生在自主对照和认真研究的过程中增强感思体验。 　　设置任务话题，能使得课堂教学更加多彩生动。如，在模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”教学中，结合“Reading A”中的思考题目，我就“Which information did you read in the article？”和“Can you guess what did the author want to tell us？”等提出相应的话题任务，让学生能够从中探出阅读内容和表达主题。 　　设置的任务应该体现课程教学重点和难点的前提下，多给学生更多自我尝试的机会，让他们能够带着问题主动阅读和深思。多关注故事的情节性和多样化，鼓励学生针对其中的内容深入探知，帮助他们在主动修正完善的过程中增强理解识记。 　　（二）支持合作，为探究“鼓劲” 　　让学生作为课堂教学的主角，给他们更多自由探学的机会，能使得课堂富有鲜明的导向性。通过协作来引导学生探学，更能够使得课堂在议论纷纷的交流中增强学生学习的内生动力和探究激情。 　　让学生自由，让他们在主动交流中找到学习的乐趣，对破解哑巴英语起到一定推动作用。如，在模块六Unit 1 Laughter is good for you的“Reading Stand-up for your health”教学中，围绕“What’s the main ideal of the article？”建议学生运用同桌交流的方式相互探学，帮助学生形成一定的语篇感知。围绕“How do you understand health？”进行小组讨论交流，让学生能够在深化