2.3化学变化中的质量守恒化学变化中的质量守恒.docVIP

2．3化学变化中的质量守恒（共6课时） 第6课时 化学方程式 一、设计思想 化学方程式是学生必须掌握的化学用语，也是他们学好化学的基本工具。单纯“灌输”很难达到预设的教学目标，必须调动他们学习的积极性，培养他们学习的主动性和习得新知的创造性。因而，本节课教学设计主要考虑两大方面： 一是在教学过程中，提供给学生更多反思和自我评价的机会，来提高全体学生的学习效率。 二是注意学生心理需求，营造积极兴奋的学习氛围。在课堂教学中，学生往往有一种期待心理，希望老师在教学过程中适时改变教学方式，用丰富多彩的方式来展现不同的问题，若不适应学生这一心理，课堂就会平淡而缺乏生气。因而，在本节课的教学活动中，为了激起学生的学习激情，在应用练习等环节上，创设了一些富有鼓动性和竞争性的情景，以激发学生学习的主动性和积极性。 二、教学目标 1. 知识与技能 （1）理解书写化学方程式的原则，通过具体化学反应分析，理解化学方程式的含义。 （2）初步掌握用最小公倍数法配平化学方程式的方法。 （3）在正确书写化学方程式的基础上，进行简单计算。 2. 过程与方法 通过学生自己配平化学方程式，培养学生的实践能力和开拓思维能力，并能获得有关化学方程式含义的感性认识。 3. 情感态度与价值观 通过化学方程式的含义、配平的研究，使学生从中学到科学研究应有的严谨的科学态度。 三、重点和难点 教学重点：正确书写化学方程式。 教学难点：化学方程式的配平方法。 四、教学用品 媒体：多媒体电脑、实物投影仪、PPT课件。 五、教学流程 1. 流程图 2. 流程说明 [1]创设情境，导入新课。 [2]通过对质量守恒定律的回顾和相关的练习，引发学生寻找一种式子，既能表示反应物和生成物，又能反映质量守恒，即化学方程式。 [3][4][5]结合练习，对概念进行辨析，认识书写化学方程式的原则； [6][7][8]通过具体实践，了解书写化学方程式的具体步骤，重点解决化学方程式的配平问题。 [9][10][11]用具体语言来阐述自己书写的化学方程式，简单体验化学方程式的读法，为理解化学方程式的含义作准备。 [12][13]感悟化学方程式的含义。 [14][15]领会化学方程式的含义，进行简单计算。 [16]师生共同小结，结束本课。 六、教学案例 1. 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 引 入 课 题 [复习提问]什么是质量守恒定律？请用分子、原子的知识解释产生质量守恒的原因。 [请你说说]以小组为单位，完成教材P58（请你说说①②） [思考]化学反应必然遵循质量守恒定律，那么，化学上有没有一种既能表示反应物和生成物，又能反映质量守恒的式子呢？是什么？ [媒体]六、化学方程式 学生回答 合作解决问题。 思考、回答：有。 利用学过知识引入，温故而知新，做好新旧知识的衔接。 建 立 化 学 方 程 式 的 概 念 [问题1]什么叫化学方程式？ [媒体]化学方程式：用化学式来表示化学反应的式子。 [问题2]“请你说说”中④是化学方程式，说明书写化学方程式应遵循什么？ [追问]怎么知道是否遵循质量守恒定律？ （请学生再看“请你说说”） [引导]请学生注意箭头两边的各原子的原子个数。 [讲解]遵循质量守恒定律意味着箭头两边的各原子个数必须相等。 [追问]还应注意什么？ [引导]请学生思考四个化学表达式是否都符合客观事实） （强调）必须尊重客观事实，不能凭空臆造 寻找答案。 质量守恒定律。 思考。 寻找。 两边原子个数相等。 思考 培养学生的自学能力。 增强学生自信心。 明确书写化学方程式的前提条件。 化 学 方 程 式 的 书 写 方 法 （1） [练习]写出下列反应的化学符号表达式：①镁在氧气中燃烧；②磷在氧气中燃烧。 （巡视，个别指导） [设问]在刚才写的过程中，发现写化学符号表达式要注意什么？ [强调]①箭头左边写反应物，右边写生成物，反应物和生成物不能写颠倒 ②反应物、生成物不止一种时，用“+”连接。 [讨论]化学符号表达式与化学方程式之间的差异是什么？ [问题]既然化学反应式只完成了书写化学方程式的第一步，那么怎样才能使它成为符合质量守恒定律的化学方程式呢？ 书写。 思考。 两边原子个数是否相等 想办法使两边原子个数相等 训练学生发散思维能力。 激发学生探究心理。 化 学 方 程 式 的 书 写 方 法 （2） [讲解]使箭头两边的原子个数相等过程叫配平。因而，书写化学方程式的第二步就是化学方程式的配平。 [设问]用什么办法来配平？ （参与学生讨论，鼓励学生尝试多种方法） （以“镁带燃烧”示例观察法） [追问]从刚才的配平过程中，发现配平要注意什么？ （提醒）只能改变化学式前面的系数