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今天，我们需要什么？ 　　新课程实施到今天，又到了一个困难的十字路口，从通识培训到全面铺开，处于改革前沿阵地的农村一线教师迫切希望得到有效的专业引领，作为农村教师队伍中的一员，我认为，目前农村新课程教师的培训还存在着以下方面的不足，值得思考：一是培训覆盖面不够广，培训机会少；二是培训中理念传播和理论探讨多、实践指导少；三是教师对新课程改革的认识停留在培训的表面，“穿新鞋，走老路”；四是对《课程标准》学习不够，对教学方式的转变和教学效果的评价仍存在困惑。下面结合改进农村学校教师培训工作谈谈自己的一点感想。 　　一、从教师的专业需求出发，准确定位，强调培训的目标性 　　培训的终极目标是帮助教师提高教育教学的水平。培训的课题要多从教学一线选择。首先，培训的内容要考虑一线教师的接受能力，即培训要建立在一线教师的“已有发展区”上，以便更好地实现“对接”。其次，农村教师年龄结构、知识层次、专业素质可以说是千差万别，培训活动要个性化“量身定做”。再次，处于飞速发展的信息时代，一劳永逸、万能式的教育教学技术是不存在的。所以，培训工作于常态化和常新化的动态发展模式中。因此，农村教师培训在内容上要立足教育改革发展全局，以师德师风建设为首位，以教师专业发展为核心，依据“培训需求决定培训目标，培训目标决定培训课程”这一科学理念，以学员需求为导向，确立培训主题，立足于教师素养补课、教学素养提升、学科知识更新。 　　二、从教师的教学需求出发，实践体验，增强培训的实效性 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出：“要对教师实行每五年一周期的全员培训”，“国培计划”提出的十五字教学原则（即“需求为导向，问题为中心，案例为载体”）就回答了“农村教师需求是什么？农村教师在教学中面对的问题有哪些？为什么要强调以案例为载体？什么样案例最能解决农村教师的实际问题？”等问题，贯彻了教育部“积极探索，运用有效的培训方式方法，满足教师多样化的培训需求，不断提高培训的针对性和实效性”的要求，在培训过程中，就要通过看、听结合，重点强调名师、专家对学员的专业引领；通过学、练结合，力求提升学员分析、解决教育教学中实际问题的能力；通过思、辩结合，主动开发学员的自身资源，让学员通过参与体验，在总结反思中实现自我提升，达到助推学员专业化成长的目的。在教学实践中，教师中可能出现机械的、程序化、模式化的态势，如果在培训过程中设置具体的自主学习教学模式，活学活用，受到深刻的启发和指导，为教学实践和反思奠定成功的基础。培训后的老师，学到了理论，掌握了方法，进行了尝试，给课程改革带来新的活力，培训工作应建立一个长效机制，通过跟踪指导及时解决教学中出现的新问题，让专家引领作用得到进一步发挥，推动教师培训后的自主全面发展。 　　三、从培训的总体规划出发，以培促优，增强培训的连续性 　　随着课程改革的不断深入，远远不能解决课程改革中遇到的更多新问题。因此，必须建立和完善适合教师多种需求，适合学校发展的校本培训和教研机制，才是新课程改革的后续动力之一。在新课程背景下，只有教师间的合作与互助，才能形成改革的力量。在教研活动中，骨干教师的示范、指导能起到较好的引领作用。这样的校本教研活动，不但可以促进教师的专业成长，而且可以解决教学中的一些问题，弥补常规培训的缺陷。新课程改革中教师的培训，如果仅仅依靠外界的各种培训，不能解决教师自身根本性的问题，要靠教师自己积极主动的学习，投身于教学改革的实践中，努力提高教育教学水平，才不会被社会淘汰。因此，学校培训才是最有动力的培训，立足于教学实际，立足于学校内部“本土化”。通过具体的案例来强化教师们对课后反思的重视程度，帮助教师用自己学习的教学理论来指导自己的教学实践。 　　四、从课堂教学的实际出发，研培结合，增强培训的可行性 　　教师的专业成长主要有两条途径，一种是先接受新理念，再实践；另一种是先去做，在做中学，在做中提升，在做中内化。而后一条成长途径更符合农村学校教师的现状，更具可行性。每个教师的学习方法和成长经历都不尽相同，对教学的态度和付出的劳动也不完全一样，所以教学的经验和收获也不可能一样，因此，在寻找最能帮助自己提高教学水平的方式时，不同的教师就会有不同的观点。在培训中要多聘用一线优秀教师充实培训团队，从教师的“专业理解、问题解决以及经验提升”出发，制订切实可行的培训工作“规程”（或标准），以研促培，研培结合，来解决课堂教学中的效益问题。 　　五、从教育的发展出发，扩大覆盖，增强培训的全面性 　　在新课程实施过程中，专家的引领是一个十分重要的保证，他们对新课程理论和实施方法把握准确，他们的研究解决的是十分重要的理论形成和导向问题。但这一切对于广大一线教师，尤其是条件落后的农村中小学教师常常无缘涉及。他们接