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体育教学对提高盲童行走能力的实验研究 　　摘 要：行走能力是人参与社会生活的一种基本必须的能力，由于盲童视觉的缺失，使得盲童在身体形态、身体素质出现各种问题，进而导致盲童行走能力的低下。为了使盲童日后能够顺利融入、回归正常的社会生活，盲童的行走能力必须要在教育过程中得到重视并且要得到有效的提高。为此，利用文献资料法、观察法、专家访谈法、实验法、数据统计法等科研方法，从体育教学的角度出发，探索体育教学对盲童行走能力的影响以及体育教学对提高盲童行走能力的效果。 　　关键词：体育教学;盲童;行走能力 　　中图分类号：G807.3 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.05.027 　　1 研究意义和目的 　　通过体育教学对盲童行走能力的观察与测试，探索体育教学对盲童行走能力的影响以及提高的效果，为盲童行走能力的康复与提高提供相关实验数据、理论与实践经验，并作为参考。通过体育教学是能够有效培养正确身体姿势的形成、增强盲童的身体素质、训练盲童的感觉器官、增强听觉感官的敏感度对视觉缺失进行补偿，进而提高盲童的行走能力。 　　2 研究方法 　　盲校等这类特殊教育学校的在读学生人数是相对比较少的，同一个年级很少有平衡班的出现，加之班上的盲童有低视力、单纯盲童、多重残疾盲童，每一个盲童的能力、水平参差不齐并且差异很大。因此采用抽取广州市盲人学校21名7～8岁盲童为样本， 根据影响盲童行走的因素：听觉与本体感觉两方面，结合《广州市盲人学校定向行走校本教材》中的评估、评价标准与体育测量中常用的身体感觉指标，选取平衡木行走、听觉（方向、距离）测试、20米直线行走。通过盲童自身对比的前后对照实验，寻找自变量对盲童行走能力提高的影响。 　　3 结果与分析 　　3.1 平衡练习的影响 　　由表1中可以得知，平衡木行走的指标数据结果，Plt;0.05，前测与后测的差异具有显著性意义。实验对象的身体平衡协调能力在自变量的影响下发生了一定程度的变化;前后测的均值比较，可见，后测均值大于前测均值。因此，盲童的身体平衡协调能力通过体育教育是能够得到提高。 　　皮亚杰的认知发展理论认为，个体与环境在交互作用的过程中产生了适应性动作，促进了儿童智慧的发展。盲童缺失视觉对周围环境获取信息，失去相应协调功能，很难对周围环境产生恰当、有效的适应动作。因此需要适合其神经系统特点的特殊环境。平衡练习用以训练盲童的本体感受器，刺激姿势反射，用以训练因神经系统或前庭器官病变而引起的平衡功能障碍。平衡练习方法，通常是以运动中身体的支配面，由大逐渐过渡到小，身体中心由低过高;从自我保持平衡到在破坏平衡时重新维持平衡;从静态平衡到动态平衡。当平衡能力恢复到相当程度时，则可进一步要求破坏平衡时也能保持平衡。 　　3.2 听觉练习的影响 　　从表2可见，听觉指标的数据统计结果，显示Plt;0.05，前测与后测的差异具有显著性意义。实验对象的听觉能力在自变量的影响下发生了一定程度的变化;前后测的均值比较，可见，后测均值大于前测均值。因此，盲童的听觉能力通过体育教育是能够得到提高。 　　听觉是人不可缺少的重要感觉，缺失视觉之后，听觉是盲童探索、认知周围环境最迅速、距离最长的感觉。众多盲教育与康复的研究表明，盲童最需要的是训练听觉提高敏感度来对视觉缺失进行补偿，并且这种训练听觉的手段是需要结合盲童的日常生活、活动才会显得更有意义。在盲校的日常生活或体育活动中，盲童相互之间、与其他物体发生碰撞的事情是时有发生，避免这种事情发生最有效的办法就是要提高盲童的听觉能力，通过听觉分辨事物的方向（上下、前后、左右）以及距离（远近）。将各种声音在体育教学中有效运用来刺激盲童，既引起他们的学习兴趣，又能让他们较为安全地进行体育锻炼，同时也能培养盲童对方向、距离的概念加深理解，更好地发展盲童的空间概念。 　　3.3 体育教学干预后盲童行走能力的改变 　　从表3可见，20米直线行走指标的数据统计结果，显示Plt;0.05，前测与后测的差异具有显著性意义。实验对象的20米直线行走、30米转弯行走在自变量的影响下发生了一定程度的变化;前后测的均值比较，可见，后测均值大于前测均值。因此，盲童的行走能力通过体育教育是能够得到提高。 　　3.4 讨论与分析 　　3.4.1 教学观念 　　特殊学校的体育教学理念更应该突出以学生的康复为目标来指导教育教学工作，作为盲校的体育教学，应该利用体育的康复功能，通过各种体育活动，对盲童的听觉、触觉、本体感觉进行训练，促使这些器官的感觉对视觉缺失起到有效的补偿作用。在选取教学内容，设定教学目标时，不能单单只是强调掌握哪些体育技能提高哪样素质，更应多想到这种技能能否改善盲童的身体感觉