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信息技术与小学中高年级语文教学内容有效融合初探 　　摘要：信息技术与小学中高年级语文教学内容有效融合，可以利用信息技术，优化教学内容，呈现听觉化、视觉化、动态化的学习内容，活用畅言教学系统，创设全息情境，化解教学疑难，让学生自觉融入文本情境，加深情感体验，自主建构知识经验，提高学习效率，优化语文教学。 　　关键词：信息技术；教学内容；融合；小学语文 　　中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）47-0212-02 　　早在2000年10月25日，原教育部部长陈至立在全国中小学信息技术工作会议上就指出：技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。之后，发达地区的一些学校广泛地进行了信息技术与学科教学有效整合的研究，丰富了这一领域的理论，创新了教及学的方法，取得了较丰硕的成果。但对于信息技术如何适时、适度、适当地融合到学科教学――就像在传统教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅等一系列问题仍有待进一步进行深入研究。在此背景下，我们进行了一些有益尝试，积累了一些经验，这里仅就信息技术与小学中高年级语文学科教学内容有效融合方面，谈谈个人的几点认识。 　　一、利用网络资源，优化教学内容 　　语文是一门综合性课程，所涉及的知识面很广。崔峦说过：“理想的语文教学应打破时空界限，使课内自主学习与课外自主实践得以沟通，变禁锢、封闭的课堂为课堂、校内、社会彼此相连的一泓活水。“信息技术应用于教学活动，是达成这一目标的理想途径。计算机媒体的使用，校园网的运行，互联网的开通，既开阔了师生的视野，又使中华民族五千年灿烂悠久的文化，世界各地的天文地理知识，社会人文景观等，得以进入课堂，融入教学活动，使我们的教学内容更加丰富。另外，教师通过网上搜寻、学习名家教学理论，名师教学设计，优质课堂教学实录，汲取新的教学方法和思想，明确教什么，学什么，活用教材，进而选用适当媒体资源，优化教学内容，提高课堂效益。 　　例如在学习《大自然的文字》一课时，首先，我从校园网及互联网中搜索选取了相应的与文字对应的图片（视频）呈现给学生，让他们形象地感受到“小熊星座”、“砧状云”、“石灰石”、“冰川”等大自然文字。在教学过程中还适时地补充了同类别的“大自然的文字”，借助多媒体形象展示，唤起记忆，让学生轻松领悟更多大自然的文字，感受大自然的奇妙，悄悄播下探索大自然奥秘的种子。其次，在这一课的摩课过程中，通过上网查找资源和向名家学习，优化了教的内容。这是一篇科普小品文，很容易只把重点放在：大自然有哪些文字，认识这些文字有何意义，从而上成“科学课”。在上网学习备课过程中，认识到这样会偏离语文教学的特质：教会学生运用祖国语言文字的方法。鉴于此，我有意增加了又一教学重点：学习作者的介绍方法，尝试用自己擅长的方法介绍一两种大自然的文字。在教学过程中，有意向学生讲解了文本中的写作方法：北极星――故事情节；砧状云――假设、比喻；石灰石――推理；花岗石――设问。从而让学生感受到语文课的语言文字特点，再通过仿写，落实学生运用语言文字的训练，提升表达能力。再者，课前布置学生从相关网页上查找与所学课文内容有关的材料，如作者情况、写作背景、风土人情、专业知识等；课后让学生按照教师提供的链接，借助网络，查找问题的结果，巩固所学知识，上传学习所得。所有这些都很好地将课内学习延伸至课外生活，拓展了学习内容。 　　二、运用信息技术，呈现多元内容 　　1.配乐朗读，呈现听觉化学习内容。选用适合文本内容的音乐作背景，优美的旋律配上声情并茂的朗读，通过指导学生用心地听、读、想，立体地、多角度地感受文本语言，深化情感体验。如在教学《二泉映月》一课时，教师在指导学生对阿炳的“心声”有了一定的了解后，为了让学生真正领悟阿炳用“乐声”倾吐自己的“心声”，教师在学生熟读的基础上，适时播放了伴有《二泉映月》乐曲背景的课文朗读，音乐和语言融合相通。教师引导学生闭上眼睛，用心聆听音乐，倾听朗读，想象出一幅幅画面：有的说仿佛看到了惠山二泉的优美景色，有的说好像看到了师父带小阿炳到泉边赏月的情景，有的说好像看到了双目失明的阿炳操着胡琴，卖艺度日的情景，有的说好像听到阿炳在叹息、在哭泣、在呐喊……至此，学生沉浸在音乐的氛围中，徜徉在阅读的情境里，感同身受，也是领悟文本思想和主题之际。 　　2.图片、视频，呈现视觉化学习内容。运用PPT、Flash等CAI课件，将学习内容与图片、视频资料有机结合，让学生的学习内容以生动的画面形式呈现，调动学生的视听体验，激发他们的求知兴趣，产生积极的学习心理，主动参与情感体验，破解重难点学习内容。 　　3.电子文本，呈现动态化学习文本。畅言电子书，教师所制作