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史料在高中历史教学中的应用策略研究 　　摘 要：史料是历史学习与历史研究最为基本的资料，对于当前的高中历史教学有着积极的意义。文章研究史料的三重教学价值，包括历史意识培养价值、历史能力训练价值以及历史素养生成价值，并就史料在历史教学中的具体应用提出了几点策略，包括精心选择史料、合理呈现史料、巧妙设计问题、及时总结评价等，以促进学生成长成才。 　　关键词：高中历史；史料教学；应用策略；成才 　　中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）30-0031-01 　　历史课程是高中教育的主要课程之一，对学生历史知识的学习、道德情操的培养乃至全面发展，都有着积极的作用。就目前高中历史教学现状而言，教材仍然为最核心的教学资源。然而，随着历史课程教学实践的逐步深入，教学目标逐步从知识传授转变为能力培养（包括学生归纳总结能力、独立思考能力以及创新能力的培养），使得教材资源越来越难以满足课程教学的实际需要。史料作为历史学习、历史研究的主要依据，对于学生的历史学习有着相当深厚的价值，同时对当前高中历史教学资源也是一种有效的补充。下面，教师就史料在高中历史教学中的有效应用进行研究。 　　一、史料的教学价值分析 　　史料指研究或讨论历史时所依据的资料，它通常接近或直接在历史事实发生时产生，可分为一手史料、二手史料。史料的种类非常丰富，通常包括以下几种：一是文字类。这是史料最常见的形态，诸如史书、档案、学术著作及文学作品、个人日记等，都可以纳入文字类史料的范畴。二是图像类。图像类史料主要包括壁画、绘画、刺绣、图案等，是中国古人“左图右史”的典型反映。三是器物类。器物类史料是社会史研究的重要工具，包括建筑、家具、墓葬、饰品、钱币等多项内容。史料具有很高的教学价值，首先，史料不同于一般的教材表述，它是历史史实的直观记录，具有原始性、客观性等多项特征，对学生认知历史本原、培养学生历史证据意识具有重要作用。其次，历史学是一门博大精深的学问，同一个历史事件，不同的人有着不同的解读。史料可以便于学生直接从源头来掌握历史知识，提升学生的历史探究能力和历史问题解决能力。最后，史料在历史教学中的应用，不仅仅是向学生传达特定的史实，更重要的是运用史料来构建学生的历史认知与历史素养。 　　二、史料在历史教学中的应用手段 　　如前所述，史料具有多重教学价值，但由于教师教学环节中的策略失误，史料的教学价值并未得到有效彰显。对此，教师应采取以下几点策略。 　　1. 精心选择史料 　　史料作为历史教学的资源，归根结底要服务于教学工作的实际需要，而史料的精心选择则是其教学价值发挥的前提条件。对此，教师需要做好以下两点工作：第一，确保史料与教学内容的关联性。史料的选择要紧扣教学内容的实际需要，以人民版高中历史“伟大的抗日战争”的教学为例，教师可以选择一些与抗战相关的史料，如抗战老兵的回忆录、抗战时期的报纸记录等，让学生从历史深处来把握抗战。第二，尽可能多选择图像史料。文字史料，尤其是古代的文字史料，皆为文言文书写，学生阅读起来有一定的难度，图像、视频史料则更具直观性，也更能容易激发学生的学习兴趣。 　　2. 合理呈现史料 　　高中历史知识都是结论性的，总体而言是抽象、枯燥的，难以有效激发起学生的历史学习兴趣。为了使抽象的历史更为具体化，教师往往需要引入大量的史料，通过史料的呈现与展示为学生构建一个真实可感的历史情境，因此，史料的呈现方式极为重要。目前，随着信息技术在课程教学中的广泛应用，多媒体成为史料呈现的主要载体，对于教学重难点的突破有着积极的意义。以必修二中的“古代中国的农业经济”的教学为例，为了让学生认知中国古代农业种植方式的变化，教师在教学中借助多媒体向学生展示了一组历史图片，包括春秋的铁犁，汉代的耦犁、一牛挽犁及耧车，唐代的曲辕犁等。直观的图片辅以一定的文字讲解，可以让学生在具体的情境中加深对历史知识的认知。 　　3. 巧妙设计问题 　　历史学习的目的不仅仅是历史知识的传授，更是学生历史思维的培养以及历史解读能力的训练。当前，不少高中生在影视作品以及文学作品的熏陶下，对历史充满兴趣。对此，教师在教学中不宜再“干巴巴”地传授历史知识，而应通过史料巧妙设计问题来引导学生思考一些历史问题。 　　4. 及时总结评价 　　总结评价是课程教学的重要环节，对于教师矫正教学环节中的不足之处，提升教学效能有着相当突出的作用。因而，教师在运用史料开展历史教学时，还需要做好相应的总结评价工作。总结的要点主要包括以下几点：第一，史料的选择是否具有典型性。同一历史事件的相关史料为数众多，教师在选择时，应选择最具典型性也最容易为学生所接受的史料。第二，史料的应用是否做到高效。历史学科的课时本身就较少，为了提升课堂教学的效率