合理组织活动 提高幼儿体育教学的有效性.docVIP

合理组织活动 提高幼儿体育教学的有效性 　　【摘 要】《幼儿园教育指导纲要》在健康领域提出要用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性。那什么是幼儿感兴趣的方式呢？在传统体育游戏中，教师往往重游戏轻动作发展，重环境创设轻身体锻炼，福建省福州市仓山区融侨外滩幼儿园（以下简称“我园”，下文同）在融入美国SPARK体育课程后对体育活动的组织结构有了很大的改变，较大程度地促进了教学的有效性。 　　【关键词】合理组织；提高；有效性 　　中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）34-0133-02 　　《3-6岁儿童学习与发展指南》明确提出，要保证幼儿的户外活动时间，每天的户外活动时间一般不少于两小时，其中体育活动时间不少于1小时。在这有限的1小时体育活动中，想要平衡发展幼儿的各项身体机能，课堂组织的有效性就显得尤为重要。鉴于当前一线教师的体育教学方式较为单一，本文对课堂的合理组织进行了探讨，并在体育活动中进行了实践，使体育教学的有效性得到了很好的改善和提高。 　　一、幼儿园体育活动的现状 　　新中国成立以后，我国政府非常重视幼儿体育的发展，并明确提出要促进幼儿德、智、体、美、劳全面发展。虽然已经明确指出了“体”的重要性，但是在幼儿园的实际教学活动中体现得并不明显。例如，在班级周计划活动中，通常只会有一次体育活动，其余还会有一些户外体育活动及体育游戏活动，但是这些活动往往会因天气原因取消或被园部其他活动所占用，因此，实际上幼儿体育活动的时间是远远低于1天1小时的。没有充足的时间保证，再加上有些教师在组织体育活动时不能有效组织教学，使得幼儿在体育活动中的运动量大大减少，这也是现阶段幼儿园体育活动的普遍状态。 　　二、存在原因 　　1. 传统的幼儿园体育活动以游戏为主，强调娱乐性，而忽视身体锻炼的价值 　　例如，大班民间体育游戏“金锁、银锁”中，教师将全班幼儿分成5组，每组派出1人做锁，其他小朋友则将手指顶在“锁”上，念完儿歌“金锁银锁、咔嚓一锁”后马上跑走，让做锁的小朋友去抓。在这个活动中，虽然教师创设了游戏氛围，但是对幼儿的动作没有明确要求，结果导致很多幼儿刚刚跑出去就停下来不动，这显然没有达到身体锻炼的效果，并且在活动的目标设定上也没有动作发展这一项，所以这种活动只能称为游戏。 　　2. 体育活动的随意性较大，忽视体育教学活动 　　例如，下午的户外体育活动，操场上的幼儿在随意挑选自己喜欢的游戏器械，但观察发现，每样东西在幼儿的手上大概不会超过5分钟，而教师则在一旁不停地提醒幼儿要进行游戏，要及时整理器械。由此，整个活动缺少教师的指导，导致活动的随意性较大。 　　3. 幼儿的体育锻炼缺乏阶段性和连续性 　　现阶段幼儿园的体育锻炼基本上都是以单个活动进行，今天跳，明天跑，没有连续性。而教参书中针对一项体育锻炼是有不同年龄阶段的活动设计，但是阶段性不明显，导致老师们开展活动时目标不明确，达不到该年龄段应有的水平。 　　4. 教师对幼儿体育活动缺乏正确的认识 　　很多教师把体育活动片面地理解为体育游戏，只要孩子们玩得开心就可以。还有教师在组织体育活动时没有注重集中幼儿的注意力，而幼儿在使用器械时又需要等待，且场地很大，导致很多幼儿连活动要求都没有听清楚，教学活动就匆匆结束了。 　　三、对应策略 　　针对以上问题，我园于2012年参与了由“中国青少年学生健康促进工程创新研究”总课题组的子课题――“美国SPARK课程理念下优化我园体育活动组织策略的实验研究”。我园成立了体育课题组，由园长带队，将美国SPARK课程理念与老师们分享，并在第一期成立了一个实验班和一个对比班。在实验班的体育活动组织上，每一次都由课题组教师一同制定活动计划。美国SPARK课程理念首先是要保证每个幼儿的运动量，这在平时的体育活动中是很难做到的，而通过融入SPARK课程，笔者发现，原来保证幼儿的运动量非常容易，只要有场地的支持和合理的课堂组织就可以了。 　　四、实施效果 　　经过两年多的实验课程，我园在各年龄班的体育活动组织上都有了很大改变。多数教师都能合理组织体育活动，将教参书上的内容进行改编，特别是在课堂组织、体育器械的使用和幼儿运动量上都有较大提升。 　　例如，大班体育游戏活动“好玩的纸板”，教师提供给幼儿的体育器械就是用废旧牛奶箱上剪下的方形纸板，没有任何装饰，非常朴实。活动一开始，教师先请每个幼儿拿一块纸板，在规定的范围内自己玩。有一名幼儿拿着纸板往上扔，发现纸板会旋转，该幼儿立马觉得这块纸板充满了神奇，兴奋劲一下就被调起来了，继续将纸板往不同的方向扔出去、捡回来，并且不停地跟旁边小朋友说他的发现；而另外一边有两个幼儿将纸板顶在头顶上练习平衡走，还比赛谁的纸板更晚