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后进生的赏识教育 　　教育应该面向全体学生，促进所有学生健康而全面地发展，而后进生学习动机弱、缺乏积极的学习态度，可以说是影响教育发展的短板。如何挖掘后进生的潜能，激发他们的学习动机呢？笔者认为，我们可以通过实施赏识教育，转化后进生。文章主要介绍赏识教育的核心概念、教育案例、理论基础、具体措施、注意事项，并将它应用到教育教学实践中去，希望对一线教师的教育教学产生一定的启发。 　　教育心理学认为：渴望被重视、被赞许是学生最大的心理需求，后进生也不例外。随着学生自我意识不断增强，他们希望能得到教师、家长的认可、尊重。然而，教师、家长却用严要求、高标准来衡量他们的进步，对学生的小进步视而不见，打击了他们的上进心。笔者认为，很有必要对后进生实施赏识教育，以爱的方式走进学生的内心，通过了解学生，鼓励、赞赏学生的方式教育学生，发现他们身上的闪光点，挖掘学生的潜力。 　　一、核心概念 　　（一）后进生 　　“后进生”是指那些进步比较慢、水平比较低的学生。后进生可分为三种：学习成绩差的学生、行为习惯差的学生、学习成绩差和行为习惯差――“双差”的学生。[1] 　　（二）赏识教育 　　赏识教育是指教师认识并赏识学生的才能，从而使学生增强自信、主动发展的教育方式。①需要注意的是赏识教育既是一种理念，也是一种方法。 　　二、教育案例 　　（一）案例对比 　　一天，一位校长在校园里看到出了名的后进生王某在用泥块砸同学，他当即制止了王某，并令他放学后到校长办公室。 　　同样的事件，不同的解决方法会产生不同的效果。 　　情景一： 　　放学后，这位校长来到校长室，见王某已等在门口。他当即掏出一块糖果送给他，亲切地说：“这块糖果是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王某半信半疑地接过糖果。紧接着，校长又掏出一颗糖果放到他的手中，和蔼地说：“这块也奖给你，因为当我不让你再打人时，你立刻就停止了，这说明你很尊重我。”说完，校长马上又掏出第三块糖果塞进王某的手里，满意地说：“我调查过了，你砸他们，是因为他们欺负女同学。这说明你是一个正直、有勇气跟坏人作斗争的人！” 　　王某哭了，激动地说：“您打我两下吧，是我错了，我砸的不是坏人，是我的同学呀……”校长会心地笑了，随即掏出第四块糖果递了过去：“为了你能够正确地认识错误，我再奖励你一块糖果……我的糖发完了，我们的谈话也结束了。”[2] 　　情景二： 　　放学后，王某来到校长办公室。校长正在办公，看到出了名的调皮捣蛋鬼出现在自己的面前，校长气不打一处来，不问三七二十一，严肃地说：“你为什么打人？”“不管什么原因，你打人就是不对！写2000字的检讨，明天把你的家长叫来！”“如果你再犯错误，我绝不会轻饶你！”小男孩目瞪口呆地站在那里，哑口无言…… 　　情景一中的校长就是著名的教育家、育人小学的校长陶行知先生，情景二中的校长就是现实生活中较为常见的校长。 　　（二）案例分析 　　同样的问题，不同的校长用了不同的方法解决。情景一、二可以说形成了鲜明地对比，这不禁让我们陷入反思。 　　在情景一中，虽然陶校长面对的是经常犯错误的小男孩，但是他并没有严厉地处罚他，而是挖掘他身上的优点，通过先后奖励他四块糖果的方式，让他深刻地认识到自身的错误。虽然没有严格地说教，却维护了学生的自尊心，达到了良好的教育效果。 　　在情景二中，校长受思维定势的影响，面对经常犯错误的小男孩，不问清事情缘由就认定是这个小男孩的错，让他写检讨，找家长，严厉地说教等一系列已经司空见惯的方式惩罚他。这不但不会让学生认识到自己所犯的错误，还会导致他更加逆反，讨厌老师、讨厌学校、讨厌学习，产生不良后果。 　　通过同一案例，不同的解决方式，我们可以看出：情景一、二中的校长最根本的区别在于他们的教育观念。其实，每个学生都想要得到他人的认可与肯定。教师、家长一句简单的鼓励、一个认可的眼神、一个满意的微笑对于他们来说都具有重大的意义，都可能变成他们努力学习、表现自己的动力源泉！ 　　三、理论基础 　　赏识教育作为一种教育理念、教育方法，是建立在教育学、心理学等学科基础之上的，具有一定的理论支撑。 　　斯金纳认为，人的某种学习行为完全取决于先前的这种学习行为与因强化而建立起来的刺激之间的稳固联系，强化可以使人在学习过程中增强某种反应重复的可能性。任何学习行为都是为了获得某种报偿。② 　　如果学生因学习而得到了某种强化，例如得到好成绩而受到表扬等，他就会有较强的学习动机；如果学生的学习没有得到强化，就会有很低的学习动机甚至没有学习动机；如果学生的学习受到惩罚，如遭到老师或同学的嘲笑，则会产生避免学习的动机。 　　赏识教育就是对强化理论的充分运用。教师运用赏识教育，能够合理地增加正强化，利用负强化，激发学生的学习