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唤醒“读者意识” 优化习作教学 　　从习作教学角度看，“读者意识”是指作者在习作过程中自觉地把读者的需要、接受水平、接受心理和审美兴趣纳入自己思维活动之中的心理形态。2012年《小学语文新课程标准》中第二学段写作目标中提出：要留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。把“分享习作”这一点从第三条提前到第一条，足见对于习作分享的重视。因此，唤醒学生“读者意识”是符合新课程标准的理念的，更是激发学生习作兴趣的有效渠道之一。 　　一、习作前――创设习作情境，寻找“隐形读者” 　　（一）明确学生习作用意，寻找“隐形读者” 　　1.深入理解习作内涵 学生应该意识并且深入理解，习作是这样一个过程：当自己对于某一事物有了强烈的感受，就会引发与别人交流的冲动，于是用文字把语言记录下来，倾诉给相应的对象。而这个倾诉对象指的就是我们心中的读者。 　　2.重构教师读者位置 从阅读目的看，语文老师阅读习作，目的是为了检查作业是否完成、书写是否工整、文笔是否优美等，并不是为了情感的交流和碰撞。因此，我们要转变学生的习作用意，重构教师在学生心中的读者位置。 　　3.挑选习作诉说对象 为了让学生认识自己的“隐形读者”，教师应指导学生寻找自己的“隐形读者”，明确读者是谁，在哪里，有什么特点和需求。 　　（二）丰富习作素材，积蓄倾诉欲望 　　1.结合生活实践，进行习作 比如，学校要举行比赛，可以让学生撰写通知;要发动同学参加活动，可以写倡议书;学生还可以根据班级的活动进行海报的设计，或者把班级趣事投稿给广播台等等。 　　2.融合综合性学习，拓展习作 教师可以将这些综合性课题与习作结合起来，指导学生初步试写调查报告等应用性文章。 　　3.紧扣课文学习，训练习作 教师可以结合课文内容设计一些片段习作，这样既可以加深学生对课文内容和人物的理解，又能够激发学生的表达欲。 　　二、习作中――加强行文指导，对话“读者心理” 　　（一）强化对象意识，保证内容得体 　　读者的期待视野要求文章所具有的内容不超过读者自身的接受范围。读者的期待会对习作内容有重要的影响。学生心中有特定的读者，才能明确作文要写给谁看，要达到什么习作目的，进而做到“有的放矢”。 　　（二）构思行文结构，提升语言表达 　　确定思路是谋篇布局中最为关键的一步。新课标指出：写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。这需要我们教师有意识地引导学生关注表达顺序，并进行习作构思的训练。 　　（三）关注读者身份，对话“读者心理” 　　学生要有明确的读者意识，关注读者身份，包括年龄大小、知识水平等，讲究自己与读者的关系。例如，学生要检查自己说话的语气是否与自己的身份符合。只有把握好读者身份，掌控语言分寸，才能使读者在阅读文章后产生共鸣。 　　三、习作后――重视评价修改，直面“真实读者” 　　（一）直面“真实读者”，同频共振 　　如果文章在完成之后，得不到读者的正面反馈，那么对作者的习作热情是致命的打击，甚至影响到日常的交流以及下一次习作。因此，我们提倡学生在习作完成后，直接把文章读给相对应的读者听，面对面地进行交流，让习作者直面“真实读者”。 　　（二）拓展分享交流，集思广益 　　1.互读互评 可采用教师范读、学生朗读的方法在同学伙伴之间进行互评，也可以将学校生活的趣事与家人一起分享，多方参与展示评价。 　　2.园地张贴 在教室的语文园地中张贴学生字迹清楚、文字优美的文章，不仅可以激发学生写作热情，还能为其他学生做示范，在班级内形成优秀习作氛围。 　　3.班报登载 创编主题作文集或班级报纸，让更多的作者和读者参与进来，提高学生对于习作和分享的兴趣。优秀的作文可以推荐在学校甚至市里报纸杂志刊登。 　　4.创造形式新颖的交流方法 例如“微博本”。让学生可以自由在微博本上发言，不仅打开了他们微习作的开口，让交流随心所欲，还可以增加学习乐趣，积累习作素材。 　　（三）加强修改指导，超越故我 　　1.习作自改 学生自己站在读者的角度来看待自己的习作，尝试进行评价。学生应在写过文章后，及时转变角色，以读者的身份阅读习作，借此判断作文是否满足了读者的阅读需求，并实现了情感的交流。 　　2.习作他评 让学生以读者的身份对别人的作文进行评价，让他们真实感受到读者的存在，进一步强化“读者意识”。 　　3.习作修改 对于同一主题的作文，学生在阅读并评价他人的作文之后会对自己的习作产生想法。不仅能够借鉴他人习作中的优点，使之内化，还能够避免习作中容易出现的头重脚轻、偏离主题、泛泛而谈等问题，提升习作修改能力。 　　4.习作展示 学生的习作在其他读者的建议评价后，经过两次修改调整再交由教师