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学生的发展离不开和谐的课堂 　　 摘 要：和谐的课堂就应该给学生说的机会，纠正错误的机会，再加上教师的正确引导，用自己的热情和真诚去了解、感化学生，用自己博大的胸襟去包容和接受学生的思想和感情，让学生得到良好发展。 　　 关键词：和谐;课堂;学生发展 　　 和谐的课堂是以平等、友好、互相尊重、互相信任、互相合作的师生关系为基础，以形成教学相长、民主和谐的良好学习氛围为保证，以学生全面、主动、和谐发展为追求的教学活动。 　　 我们在教学中要让学生得到发展，就应该给学生说的机会，改正错误、纠正错误的机会，教师要正确引导，才能实现课标提出的“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。对此，笔者有如下几点感悟： 　　 一、给学生搭建说的平台 　　 美国心理学家詹姆斯说过：“人生中最深切的禀赋，乃是被人赏识的渴望。”学生放学回家，中国家长问“今天听没听老师的话”？美国家长问“今天有没有向老师提问题？有没有把老师问倒？”这是两个国度的家长对同一个问题的不同思维方式，同时也反映出两种不同的人才教育观念。 　　 二十多年前，我课堂上发生的一幕至今还时常在我的脑海浮现：“甲乙两车同时从A、B两地相向开出，甲车每小时行70千米，乙车每小时行60千米，3小时后两车相距40千米。求两地的距离。”这是一道简单的行程问题，学生很快得到：（70+60）×3+40=430千米。我问学生：“对不对？”学生异口同声说：“对！”我对这些同学的解法给予了表扬。 　　 突然一个同学说：“老师，我做的和他们不一样。我是这样做的：（70+60）×3-40=350千米。”我迟疑了一下：我预设的没有这种思路呀？可这位同学还要举手说出自己的解法，我看你怎么说。“那你说说为什么？”“我是这样想的，两车行驶了3小时已经相遇而且又行驶了40千米。”我恍然大悟，随即把鼓励的掌声送给了他。 　　 这件事情告诉我，教师应关注学生的每一个提问，只要是有价值的，就要让他们说，让他们问，充分表达自己的观点，因为学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，不是在压抑沉闷的课堂中出现，而是在积极发言中，相互辩论中产生思维的碰撞，生成有价值的灵感。 　　 二、给学生提供改的机会 　　 教是为学服务的，学生在学习的过程中必然会出错，教师一要宽容，要善意地对待学生学习中的错误;二要研究，要善于研究学生学习中的错误。因为“失败乃成功之母”，错误中会有成功的启示。 　　 我在组织分数应用题复习时就遇到了这样的情景：“小明一分钟跳绳180个，小明一分钟跳的比小红多1/4，小红一分钟跳多少个？”学生还是有这样的答案：180×（1+1/4）。学生的错误是没有找准（1+1/4）是以谁为单位“1”，或者说没有找准1/4是以谁为单位“1”。正所谓“正确的思路也许相似，错误的思路则各有各的不同”。在弄清错误产生原因的基础上，耐心、细心地引导学生纠正错误。此时，出示下面的题目让学生只列式不计算：（1）小明一分钟跳绳180个，小明一分钟跳的比小红多1/4，小红一分钟跳多少个？（2）小明一分钟跳绳180个，小红一分钟跳的比小明多1/4，小红一分钟跳多少个？ 　　 思考：这两道题哪些地方相同，哪些地方不同？最关键的是哪句话，如果一样，为什么？如果不一样，不一样在什么地方？这样学生就能正确分辨出在各题中谁是单位“1”，进而明确题目中的数量关系，自然纠正了所犯的错误。 　　 三、给学生营造良好的交流氛围 　　 在教学“几分之一和几分之几”的课堂上，我发给每个学生一张相同大小的正方形纸，要求折出这张纸的1/2，并涂上颜色。我看见杨×同学折出了1/4，请他上台展示，“你能说说你是怎样折的吗？”“我把这张纸对折再对折，折了一个1/4，老师，我折错了。”我摸摸他的头，示意他回座位。 　　 一个学生发言了：“老师，杨×知道自己折了个1/4，说明他学会了今天的知识。”我看着杨×同学，说：“我也是这样想的。”这时，杨×慢慢抬起了头，眼睛里透出一丝光亮。我接着对他说：“你能在1/4的基础上修改一下，得到2/4吗？”他信心十足地拿着彩笔再涂了一份，得到了2/4。“对了，老师真为你高兴。” 　　 顿时，全班同学不约而同地把目光投向杨×，教室里响起了齐刷刷的掌声。杨×的脸上泛起了红光，仿佛自己一下子聪明了许多，自信心油然而生。 　　 事实上，学生的自信、聪明、顿悟、创新，都是在一次次热切的期待中，关切的话语中，热情的鼓励中，温馨的交流中诞生并成长的。作为教师，就要善于捕捉时机，为学生营造良好的交流氛围。 　　 总之，教学过程不是一个简单的理性知识的传递过程，而更多的是师生情感交流的过程。我们应树立“人人都有才，人人都可以成材，人人又都不是全才”的观念，用自己的热情和真诚去