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学生自主学习数学的实践与尝试 　　摘 要：“以学生为中心”是新课标对现代课堂的要求，在教学中，教师要更加注重学生自主学习能力的培养，让学生成为自己学习的管理者。但这之前必须对学生进行一定的培养，要让学生感受到学习的乐趣，养成自主探索、自我管理的习惯，才能真正让学生成为学习的中心。主要阐述了数学教学中有意识地培养学生自主管理的一些尝试和探索，让学生更喜欢数学。 　　关键词：学习小组；合理竞争；自主管理 　　学习的中心是学生，可是，很多学生不爱学习，要解决这个问题，首先要让学生有兴趣，“兴趣是最好的老师。”如何培养兴趣也是个难题。 　　我所执教的班级，学习水平参差不齐，出现了两极分化现象，很让我担忧。学习过叶圣陶先生“教是为了不教”的理论后，我决定尝试新策略，让学生互相管理。我制定一系列学习小组公约，让孩子“主动”学习，互相帮助，学习兴趣提高了，自主能力提高了，成绩也提升了！下面便是我的尝试。 　　一、小组学习，管理有条不紊 　　班级中的好学生自然能主动学习，可是，后进生中不少学生有着“债多不愁”的想法，一直以“敌进我退的战术”来应付老师，作业能拖则拖。而好学生有些也不愿意帮助别人，这样，所有的补差工作都留给了老师。我们班后进生数量庞大，老师的工作量就翻了好几倍，而学生有机可乘，不容乐观。 　　以前让学生自己分组有局限性，如组长坐排尾，组员在排头，想要帮助却够不着，这便降低了学生自我管理的效能。于是，我就想到了重新分组，一大组中，前后分为两组，组长尽量设置在中间，这样就避免了“够不到”的困扰。同时，除了组长还设置副组长，分工明确。 　　我告诉学生，我们的小组是数学学习小组，让学生有学习的氛围，还设立了良性竞争机制，让学生团结起来，一起进步。在实践中，我也发现，有些组后进生太多，也会进行调整，尽量做到组间同质。 　　二、竞争制度，你追我赶 　　班级内的良性竞争，能够促进学生提高斗志，增加兴趣，尤其是受到表扬和鼓励之后，便会更加奋发图强。因此，除了学习小组的设置，还必须有一个良好的竞争机制。 　　1.组间竞争。通过班级讨论，在上课、作业、课外表现等方面设置明确的评分标准，每组设置记分员，每周评星，定期汇总。这样每组组长、副组长便会在自己完成任务、认真听讲的同时，管理好自己的组员。通过几个月的实践，发现很多组长和副组长都慢慢学会了教组员做题，在教的过程中能力也逐步提升。 　　2.大组竞争。我在班中设立了两个大组，分别安排课代表，主要负责统计督促所在大组，这对两个课代表也是一种能力的训练，选择的这两个孩子，都是班中成绩不错，却能力一般的。比如作业，大组完成得又快又好，加分奖励。几个月下来，我明显发现，他们俩责任心变强，能力也有所提升。学生越来越能干，作为老师，更轻松了，这也就是叶圣陶先生所说的“教是为了不教”。 　　3.组内竞争。组长和副组长如果表现退步，申请即可调整，这样，组内也形成了竞争机制。有一组的副组长有作业拖拉、上课走神的情况，于是组长申请，更换副组长，他也意识到了自己的退步。小余（化名）同学的成绩并不好，但是，她却能认真完成作业，并督促组内同学认真完成，为了发挥她的能力，我安排她成为副组长，因此，她更加积极上进了，成绩也有了不少进步。 　　在制定好竞争机制的同时，必须有一些奖励机制，于是，全班通过讨论，制定了评星评分制度。我给学生的评分中并没有扣分，只有加分或不计分，得不到分便是一种惩罚，何必要扣分呢！设置班级评分员，统计并发星，老师并不参与，完全由学生自我管理。只有在计分员发现某组计分有问题，无法解决时，才会由我出马协商。这对于学生来说，保证了公平公正。评星制度让各组间形成良性竞争，定期给星数最多的组发奖品，奖品的选择多为文具及书籍，奖励的书籍，很多孩子也乐于分享，让学生享受读书的乐趣。 　　三、自主作业，抓住重点 　　回家作业的布置，不再由我布置在黑板上，而是由学生布置，班级九组轮流，除了我布置的预习、课前思考题、复习题等外，还根据学习中发现的难点让学生自主出题。 　　比如，四年级上册学习混合运算时，由于教材更替等原因，学生此时是第一次正面接触混合运算，错误率极高，于是每天练习必不可少，总由老师出题，似乎很机械，于是让学生出题，小组轮流出题。起初，学生并不太会出题，这也在我的预料之中。因此，我每天会检查，对于出得精彩的题目予以表扬，并告诉他们好在哪里；有问题的，比如超出已学范围、过于简单、无法计算等，全班讨论、提出建议。慢慢地，我发现一些孩子的思考能力在不断提升，出题的水平也越来越高。几天后，我便不用检查了，他们的出题质量已经让人惊叹了。更让我欣慰的是，偶尔我外出培训，班级的数学作业也会一天不落。学生的自主学习能力在飞速发展，让我为他们的进步骄傲。 　　我所做的尝试，也许还有很多