对拼音教学中的几个按部就班说“不”！.docVIP

对拼音教学中的几个按部就班说“不”！ 　　时下，一年级教学正值拼音学习时段，听课中发现教学中的一些现象，看似科学、扎实，实则效度不高，需要反思。老师，您的拼音教学会被击中了吗？ 　　◎读音非要“科学”教授吗？ 　　【现象一】一位教师在授课“ai ei ui”时，逐个教学都要在读音处悉心地引导学生练读“滑音”，怎么读由a滑到i，最后学生的发音结果就是“阿姨阿姨”。辛苦的孩子们怎么练习都是“阿姨”，无奈只能盲目地跟着老师这样练。 　　【反思】这样教学的老师不在少数，而且多数是好学的好老师。在教学之前查过一些资料，为了让自己的引导更为科学，按规律教学。在一段时间内，大家都觉得应该这样，虽然感觉课堂推进会艰涩，依然觉得这样科学，有依据。 　　百度一下： 　　iou[iou]发音时，由前高不圆唇元音i开始，舌位后移且降至后半高元音[o]，然后再向后高圆唇元音u[u]的方向滑升。发音过程中，舌位先降后升，由前到后。唇形由不圆唇开始到后元音[o]时，逐渐圆唇。 　　uei[uei] 发音时，由后高圆唇元音u[u]开始，舌位向前向下滑到前半高不圆唇元音e[e]的位置，然后再向前高不圆唇元音i的方向滑升。发音过程中，舌位先降后升，由后到前。唇形从最圆开始，随着舌位的前移，渐变为不圆唇。 　　这样的描述科学吧？的确，这是很科学的发音教材。这样教学也应该是科学的吧？未必！这完全可以当作教师在备课时的资源或中文系《语言学概论》《现代汉语》课程的内容。面对6岁左右的孩子是否过于生涩，如嚼天书呢？即便教师只取其一部分教授，过程依然艰涩。那么，复韵母的发音究竟应该把握到怎样的尺度呢？ 　　根据学生的实际情形，即班里半数以上的学生都接受过一点儿学前拼音学习，且不在纯方言区长大。发音的问题不是难点，只不过，有的学生发音不饱满，不到位，不会认知到两个韵母结合发音的口型变化。教学时可以指导学生：摆好第一个韵母a的口型，发ai 音，定型到i上，口型是发生了变化的，仔细听自己的发音，你会感受到是由a滑升到了i上。之后通过教师领读、指名读等方式练习（读的速度要放缓，让学生感受变化）。当三个复韵母练习好之后，教师可以表演哑剧，只动唇不出声，大家都看着老师的口型变化，猜猜老师发的是哪个复韵母的音，让大家写下来。读写之间，便将音与形结合在了一起。帮助学生通过口型变化记忆了形。这样一来，发音促进了记形，书写促进了发音，音形一体不割裂。 　　这个“度”的把握，我想应该比较适合吧？ 　　◎这样的设计一定是由易到难吗？ 　　【现象二】一位教师在教学ao ou iu复习课时，非常用心地将含有三个复韵母的17个音节书于黑板上，指名逐个拼读，学生拼读起来比较费劲，用时很长。之后又出示了12个两字词语的音节，只不过老师在音节下面书写了汉字，学生很顺畅地就拼读出了音节；之后又出示了编写的句子，有汉字也有音节，引导学生拼读，这次还没等教师开口，学生已经读出了句子。 　　【反思】在交流中，教师比较得意地介绍教学思路，认为遵循了学生的学习规律――由易到难、循序渐进地进行教学，完成了本次的教学任务。 　　◎真的是由易到难吗？ 　　从学生的反应看，分明是后面的教学反而轻松，为什么教师却认为是由易到难呢？老师说，教材中的编排顺序就是这样的：由单音节到词到儿歌。那么，一定只能按部就班地从读音准、拼读单个音节、书写，再到读词、读儿歌吗？这个顺序是不可改变的吗？怎样的教学会更有效呢？ 　　从课堂观察中分析一下，很容易地就知道：当学生有汉字的帮助时，拼读就会相对容易。连带对有生僻字的“鸟巢、鸟窝、收获、跳舞”等词语的拼读也容易了很多。为什么？ 　　由单音节―双音节―句子，这是教师想当然的由易到难的过程，而在课堂上，恰恰相反！乃因教师忽略了学生的已有基础和学习规律。学生不是零起点，是有一定识字基础的，因而简单的双音节词语和句子对学生反而容易，在个别汉字的提示下，学生的拼读容易了许多。拼音对于学生而言，本来就是抽象的，如若不能和生活中的事物、现象等联系起来，就不能够将抽象的知识形象化，拼音始终会是抽象的符号。 　　假设教学过程改变一下顺序，在读准音的基础上，先分组出示带音节的词语（如含有同一个韵母的为一组），学生反复练读，然后擦掉汉字再读，之后再聚焦单个音节，并且打乱顺序读。这个过程对学生是有挑战的，才算由易到难吧？ 　　这让我联系到了识字教学，教师常常认为由字→词→句，是遵循了由易到难的规律，殊不知，单字的认读恰恰是比词语还要有难度的。因为有了语境，学生会根据经验猜读，就相当于有了猜的“扶手”。应该是一个道理吧！当然不是一概而论，特别生僻的内容除外！ 　　我们常常认为的“难易”，真的符合学生的实际学习吗？这需要在课堂上检验！ 　　◎拼音教学非要单打独斗吗？ 　　教