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对提高初中学生英语阅读能力的思考 　　摘要：语言知识学习的好坏关键在于对所学语言知识的理解，阅读作为英语语言的基本技能，是理解英语的基础。学生英语阅读能力的高低决定着学生英语成绩的高低，提高学生的英语阅读能力至关重要。在日常英语教学中，必须采取多种多样的方法培养和提高学生的阅读能力。 　　关键词：阅读能力；提高；方法 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0139-01 　　俗话说：兴趣是最好的老师。学生在学习一门语言时，只有充分理解这门语言，才能对其产生学习兴趣，提高学习的效率。2011年版《义务教育英语课程标准》规定义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智的发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。语言技能是语言运用能力的基础，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用，听和读是理解的技能。 　　阅读是人们获取信息的途径，而在英语教学中，阅读是语言学习的重要环节，也是语言使用的重要方面。对于我国的大多数英语学习者来说，在听、说、读、写四项英语技能中，阅读无疑最重要的技能，因为他们最终都要以英语为工具，查阅英文资料，获取有关信息，通过阅读帮助自己的学习、研究和工作。阅读的重要性一方面体现它是语言能力的重要组成部分，另一方面体现在它是学习英语的重要途径。通过阅读，学生可以获得有效的语言输入，从而提高学生的语言输出能力。另外，在阅读过程中学生可以进一步巩固与扩展语音、词汇和语法知识，从而促进听、说和写的能力发展。因此，阅读教学在整个英语教学中具有重要的意义，对提高初中英语教学质量起着关键性的作用。那么，如何提高初中学生英语阅读理解能力？对于这一个老生常谈的话题，老师们都有自己很好的实践经验和见解。在多年的英语教学过程中，我也在不断的探索反思。阅读能力的培养也并非一朝一夕之事，我认为课本是学生阅读的基础材料，应充分利用这个阅读之本， 充分利用阅读教学过程的读前、读时和读后活动三个阶段，使阅读教学交际化，较好地发挥学生的主观能动性，培养学生的阅读能力。 　　在初中英语学习和考试中，阅读理解在试卷中所占比重较大，阅读能力的高低直接制约着学生的得分。因此阅读既是重点也是难点，是大部分学生以后接触英语的主要途径。很多同学因为单词储备量不够、没有掌握好阅读技巧，没有形成良好的阅读习惯，英语成绩总是徘徊不前；还有许多老师在日常阅读教学中，教学方法简单、陈旧，没有调动学生的参与意识，学生自然没有阅读兴趣，提高学生的阅读能力也就成了一句空话。那么在日常教学中我们应该如何培养学生阅读理解能力呢？以下我结合自己多年的英语教学经验，谈谈自己的几点做法。 　　阅读过程主要包含符号辨认和文字信息理解两阶段，即作者的思想、观点通过词、句传达给读者，而读者需要对一连串的单词和句子进行信息处理。因此，在阅读教学中，假如老师只是简单地播放课文录音，朗读课文并讲解语法知识而忽视组织学生参与阅读活动，都是违背阅读心理规律的。我认为我们的阅读教学设计一定要体现以学生的学为中心，不要停留在培养阅读能力的表面层次上，阅读环节必须立足课堂教学，依托课本教材，以活动为载体，充分利用阅读教学过程的读前、读时和读后活动三个阶段，开展多种形式的阅读训练。 　　1.读前活动 　　富有创意的读前活动是阅读课的导入关键，教师要选择一些与课文话题相关的材料，运用适当的手段来激活学生的思维，使他们产生阅读的愿望。教师可以在课前搜寻大量的和阅读文章相关的背景资料，然后就资料提问，或者这些资料的搜集也可以在课前布置给学生做。如我在讲Keeping Healthy这篇文章时事先要求学生们上网查找有关长寿名人的饮食习惯、生活习惯、卫生习惯以及了解一些关于健康知识的科普小短文，这样可以激起学生阅读的渴望和兴趣，同时也为阅读储备了知识，降低了阅读理解的难度。 　　2.读时活动 　　这一阅读阶段的主要目的是让学生在整体上把握语篇。教师应尽可能多地在阅读中设疑质疑，在介绍课文时可适当地安插一些阅读会遇到的关键生词，为下一步的阅读扫除障碍。下面举几种常用的提问方法。 　　比如问题导读，限时阅读：在学生阅读课文之前，根据课文的主题，提出一二个与文章中心有关的问题，可为阅读指明方向，减少盲目性，即所谓的带着问题去读。有了任务，学生注意力就会高度集中，无形中产生了一种责任感。限时阅读通常为2――分钟，即要求学生可以忽略与问题无关的句、词，直奔主题，找到问题答案。这样的训练可以逐渐培养学生的快速阅读能力。通过导读问题，学生能对课文进行有效的预测，此时我们应指导学生运用适当的阅读技巧，如寻找中心