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小学教师批评教育的现象辨析 　　面对当前批评教育问题，越来越多的教师认为批评很难实现教育意图。主要原因在于教师不仅对批评教育本身的理解存在诸多问题，而且在使用批评教育时很难把握好批评教育的轻重。要改变现状，实现批评教育的价值，解决批评难、效果差的问题，一方面需要教师界定清楚批评教育，区分批评教育和一般批评的不同；另一方面，教师需要将批评教育由个人立场转移到集体立场中，通过班集体的批评教育促使每一名学生都能对行为有具体的认识，达到知其然知其所以然。 　　苏霍姆林斯基认为当教师给予学生严厉冷酷的话语批评时，相比残酷的话语更让人感到心痛的是学生的反应――无动于衷。当教师批评学生时，学生一味承受教师的批评话语不做任何解释时，可以预见这样的批评教育已经失去了它应有意义。当前我国对于小学教师批评教育问题的讨论越来越激烈，批评教育的权利和价值、批评教育的正确途径等等一直处于争议地位。随着信息、科技、经济等因素的深入影响，面对批评效果不如预期的问题，越来越多的教育研究者和教育实践者开始尝试批评教育的探索与改革。 　　一、小学教师批评教育的现象辨析 　　评价，小学教师们在处理学生行为问题时，基于对学生的学习能力、学习态度、课堂表现、参加课外活动等综合表现将学生行为表现分为三种：一种是学习能力较强、听老师话、遵守班级和学校规章制度的学生，一名五年级班主任解释“这些学生在班级中不需要我们给予太多的精力，因为他们自己已经树立了对班集体制度的维护意识，稍微说一下他们就能立刻改正”。第二种学生则是学习能力一般甚至跟不上班级平均学习进度、自控能力较差，在班级中需要教师时不时予以约束和控制，教师认为“班级大部分学生需要我们时不时督促一下，对他们的问题要批评才能改正行为习惯”。第三种学生则是学习能力差，自控能力低，在班级里属于被重点关注对象。上述情况虽然是教师们对于学生行为问题的主观认识，但在实际教育教学情况中这些主观认识却给批评教育带来不少问题。 　　1.教师个人情绪化导致批评的无价值 　　师1：上课的时候准备工作怎么还没有做好，你想怎么样，整理一节课吗？ 　　师2：不听课对你们是毫无好处的，看看你们自己现在的学习状态，我都不知道你们是怎么想的！ 　　教师是对学生上课拖拉、注意力不集中、各种小动作等行为进行批评指出其不当行为，却无其他解释甚至是更进一步的引导。后来和教师们交流时，面对“这样的批评是否有意义”等问题，他们表示有的时候批评学生就是批评，“没有其他意思在里面”。从教师批评时的话语可以发现，有些批评可能会因为主体情绪不受控制导致教育意义缺失的现象。而从事后反应来看，有时候教师认为没有考虑通过批评达到改正的效果就批评学生的行为是一种正常教育现象。这些反应都证明，部分教师对批评教育的认识存在问题，虽然他们会控制语言用词上的严厉程度和批评方式，但是批评教育已经失去了意义――将批评看成是一种话语方式而不是教育手段。这样的批评并不能被称为批评教育，它无法达到让学生认识和思考自己出错的原因，更谈不上教育和引导学生知道正确的做法是什么。 　　2.就事论事的批评带来的是个人得失的衡量 　　随着教育法律法规的完善，越来越多的教师认识到批评权利的合法性与必要性。很多小学教师面对学生的行为问题时，更多的还是偏爱采用批评的方式来解决学生的行为问题。无论是在办公室还是在课堂上，面对学生出现的各种行为问题，多数教师认为就事论事的批评可以更快地解决行为者的问题。 　　师：现在上课已经4分钟了，还有同学在做课前准备。第一遍铃声响的时候就应该快速回到座位上面去。以后上课铃声响了以后，我到班级门口就用手机拍照片，不希望被拍到乱跑的同学最好给我安分一点。这不是小节的问题，这会直接影响到课上前十分钟的效果。安全问题和纪律问题我都已经强调了很多遍了。大家已经五年级了，自己好好想想这样子还算是少先队员吗？ 　　不可否认就事论事的批评的确有其可取之处。首先，就事论事意味着教师在批评学生的时候考虑了学生个人尊严和承受能力的高低，尽可能地保护了内心承受能力低或是看重个人形象的学生，促使他们更容易接受教师的批评并做出改进。其次，就事论事尽可能降低了课堂秩序混乱的可能性，能在最快时间内促使学生改正问题行为并集中注意力，然而这样的批评教育依然存在一些问题。 　　首先是批评用语的考量。面对学生的问题行为，教师有的时候很难控制好个人情绪，本来是就事论事的批评却成为语言上无休止的打击；其次是批评内容的范围，由就事论事上升为就事论人。把握不好批评教育的适度，一方面会打断教师正常教学秩序；另一方面可能会造成学生的逆反心理，不是无动于衷就是下次表现得更为叛逆。从学生接受批评后的反应来看，被批评的学生内心是不安、愧疚等消极情绪，而未被批评的一些学生产生了隔岸观火的心态，“老师批评他那是