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小学数学应用题存在的教学障碍及解决途径 　　【摘要】应用题是小学数学教学中的难点所在，其复杂的解题方式，让学生无从下手，逐渐对应用题产生了畏惧感。随着新课改的不断深入，小学数学的教学模式也发生了一定的改变，应用题的难度也越来越大，学生在学习的过程中会更加吃力。这就要求教师在讲应用题的过程中要不断地创新教学手段，以此来提升教学质量，消除学生对应用题的畏惧感。 　　【关键词】小学数学 应用题 教学障碍 解决途径 　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0150-02 　　数学应用题的解题模式较为固定，相对于其他学科来说存在一定的乏味性，使得较多的学生惧怕应用题，在生活中遇到有关应用题的问题时也不能有效地进行解答。所以，教师在教学的过程中一定要注意联系实际，引导学生在生活中发现问题，做好记录之后可以在课堂上与同学分享，并且分组进行讨论解题方法，教师可以适当的指导学生，让学生自主的解决所遇到的问题，这样才能锻炼学生的自主能力，使得学生不再惧怕应用题。 　　一、小学数学应用题存在的教学障碍 　　（一）应用题的形式较为单一 　　小学数学的应用题一般形式都较为单一，解题模式比较固定，所以较为乏味，传统的教学方法已经不能很好的满足学生的需求。为方便学生的理解，可以适当的结合图片以及图表的形式来表达题目的意思，这样可以更加方便于学生的理解，做题效率也会得到提高。 　　（二）应用题的教学缺乏逻辑性 　　应用题的设计应该与小学生的实际生活紧密的联系在一起，不能出现与现实生活脱节的现象，这样的应用题会让学生难以理解，更不用说做题。将过于陈旧的知识放入应用题会增加应用题的难度，主要是因为现代的小学生不能理解过去的知识，所以在做题的时候难免会出现无从下手的现象，所以应用题的设计一定不能与时代脱轨。应用题的解答主要锻炼学生的逻辑思维能力，教师在教学的过程中若是忽略了教学的逻辑化，就会导致学生思维能力向单一方向发展，不利于学生逻辑思维能力的锻炼。 　　二、小学数学应用题存在障碍的解决途径 　　（一）设计应用题时要遵循开放性原则 　　小学数学教师在设计应用题的过程中，一定要了解学生的需求，并结合实际生活来设计题目，让学生在做题的过程中能够有清晰的思路，这样才能培养学生自主学习的能力。教师在设计题目的过程中，还可以抽取一些题目，将大致意思写清楚，然后让学生自己补充题目所缺少的必要成分，可以通过小组讨论的形式进行，这样不但可以锻炼学生的逻辑思维能力，还能使得学生消除对应用题的畏惧感，可谓一举两得。学生在补充完题目之后，教师要做好检查工作，对表现好的学生要给予适当的表扬，对表现不好的学生给予一定的鼓励，以此来锻炼学生思考问题的能力以及解决实际问题的能力。此外，教师还可以将一些应用题的题目顺序错乱然后让学生进行还原，学生通过对题目的梳理以及筛选可以更快的解决问题，可以锻炼学生的数学素养，提高学生的综合能力。 　　例如：在学习“服装厂原来做一套衣服用布3.2米，改进裁剪方法后，每套衣服用布2.8米。原来做791套衣服的布，现在可以做多少套？”这道题时，教师可以让学生根据题目所给的信息，找到其他可以提问的方式，比如“这批布总共有多少米？”、“现在可以做多少套？”等，以此来锻炼学生的逻辑思维能力，同时也可以锻炼学生的创新能力。在学习“食堂运来一批蔬菜，原计划每天吃50千克，30天慢慢消费完这批蔬菜。后来根据大家的意见，每天比原计划多吃10千克， ？”时，让学生对空处进行补充，可以是“这批蔬菜共有多少千克？”，也可以是“这批蔬菜可以吃多少天？”。针对表现好的学生教师要有适当的奖励，表现不好的学生也要给予一定的鼓励。 　　（二）教师引导学生探索解题策略 　　应用题的解答都有一定的解题策略，教师在讲解的过程中可以引导学生一起探索应用题的解题策略。对此，教师要引导学生收集题目中所给出的信息，然后将信息进行归纳整理，思考题目的解决办法，通过教师步步引导，可以帮助学生很快的解答题目，并且找到解题技巧与解题策略。 　　结语 　　综上所述，小学应用题存在一定的难度，但是在教学的过程中也存在一些障碍，阻碍了学生对应用题的学习。所以，要想让学生不再惧怕应用题，教师就要更新教学观念，引导学生共同探索应用题的解题技巧，找到解题策略，这样才能消除小学数学应用题存在的教学障碍，使学生得到全面的发展。 　　参考文献： 　　[1]王晓建.小学数学应用题教学“问题解决”教学模式探研[J].学周刊，2015，12：156. 　　[2]张红梅.对小学高年级数学应用题教学的基本途径研究[J].求知导刊，2015，22：137. 4