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小学生数学创新思维能力的培养 　　[摘 要] 　　数学创新思维的发展能提高小学生探究数学知识和解决数学问题的能力，使他们在学习过程中能从多方面、多角度对知识进行探究。在教学中，教师要创设各种教学情境来激发学生创新思维的发展，使他们具备主动探究的意识和能力，在数学学习过程中不断提高数学学习能力和数学知识运用能力。 　　[关键词] 　　小学数学；创新思维；能力培养 　　教学经验告诉我们，培养学生的创新精神，要创设有利于培养学生创新精神的肥沃土壤，这包括创新的教学思想，和谐民主的教学气氛，确立学生的学习主体地位等。那么，在平时的小学数学教学中应如何落实这些思想，从而培养学生的创新精神呢？笔者谈谈自己的看法。 　　一、尊重差异，科学对待每一个学生 　　面向全体与注重个别差异适合新形势下小学数学教学的基本要求，小学新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。 　　在教学内容上，素质教育要求教学内容要具有基础性、范例性和综合性，让学生掌握扎实的基础知识和学科知识的基本结构，重视教学内容的文化内涵，体现人文性与科学性、社会性相结合。新的课程标准不是固定的，它允许教师根据实际情况对学生提出较高要求、一般要求、最低要求，把原来统一的教学内容变为不同层次的教学内容，让不同层次的学生自主选择适合自己的目标要求，并在学习中表现为达成目标所做出的积极行为。例如，数学的计算，它对不同学生的要求是不同的，它可以允许一些学生多用一点时间达到要求，对计算速度的要求也可以适当降低，计算只要求达到会或比较熟练的内容时，在速度上就不要不切实际地提出过高的要求。另外，鼓励学生选择合理的方法和工具进行计算。这样，可以根据不同的学生提出不同要求，不一定要达到统一的要求。 　　但是，在教学中，我们无法回避差生问题，既然如此，我们就得科学对待，这包括两个方面：差生类型的合理界定和差生的转化问题。小学数学学习中的差生可分为以下几种类型：暂时困难生，这类学生往往各方面的能力均属中等水平，数学学习困难一般是非智力因素造成的。能力不足生，这类学生占差生比例很小，他们的特点是：思维能力、语言表达能力及空间想像力都比较低。但学习习惯较好，意志较强，自我意识水平较高。动力不足生，这类学生占总差生人数半数以上，他们的能力水平基本属中等或偏上，但学习习惯、意志等明显低，因学习动力因素不足而导致学习困难的特征较明显。整体性困难生，这类差生人数比例也不高。他们的思维能力、语言能力、数理能力弱，抱负水平低，求知欲、意志力和好胜心不强。因而他们的能力和个性发展明显低于其他学生。 　　例如，在教学北师大版三年级下册数学《平移和旋转》时，根据学生的数学基础以及学习能力、学习态度、学习成绩，结合教材和学生的实际水平，按课程标准中所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，将学生按学习能力、自主学习的情况，分为A、B、C三个层次，教师可以把ABC各层次学生穿插分成小组，每组都有ABC层学生。在课堂教学中，他们相互帮助，和谐发展，教师尽可能发挥每个人的数学潜力，最终提高学生的数学能力。 　　诚然，做好差生转化工作是一项艰巨的工作，首先要重视非智力因素的培养。对此，我们数学教师不仅要教好数学，还要关心、热爱学生，使师生间形成情感共鸣，从而使这部分学生喜爱数学课。教师要充分利用数学学科特点，利用数学学科与现代科学技术高速发展的关系对学生进行爱国主义、人生观、价值观的教育和培养，从而使他们形成较强的学习动机。数学老师除利用数学研究范围广的特点来吸引学生、激发兴趣外，还要介绍数学的新进展来提高差生的学习兴趣。当然，为了巩固差生的学习热情，还要使不同类型差生获得不同程度的学习上的成功，以此保证学习上的“良性循环”。成功教学可以增强和保持强烈的学习动机，优生们对学习数学有浓厚兴趣，主要原因大多源于数学学科本身具有的强烈吸引力，而差生对数学是否感兴趣的首要因素则取决于数学教师的教学水平和教学方法。所以，转化差生的工作与教师的教学方法有很大关系。教师本人是否热爱数学、对数学教学是否投入、教师对科学的价值体系是否信仰、教师是否能从数学知识及教学过程中感受到美等，这些对帮助差生学好数学课程、做好差生的转化工作都是十分重要的。 　　二、创设良好思维情境，训练创新思维 　　数学是思维的体操，因此，若能对数学教材巧安排，对问题妙引导，创设一个良好的思维情境，对学生的思维训练是非常有益的。 　　在教学中应打破“老师讲、学生听”的常规教学，变“传授”为“探究”，充分展示知识形成的过程，促使学生一开始就进入创新思维状态中，以探索者的身份去发现问题、总结规律。数学解题教学中，要引导学生多方位观察，多角度思考，