大爱施妙手惩戒也温情(上传区格式).docVIP

大爱施妙手，惩戒也温情 ——浅谈如何让教育的惩戒充满温情 内容摘要：2013年，教育部出台《中小学教师违反职业道德行为处理办法》，这是对学生权益的保障，也是对教师个人的爱护。但时至今日，仍有些教师对其中的一些条款很不理解，甚至抵触，尤其是难以把握“惩戒”与“体罚”的界限和尺度，有的教师因噎废食，谈“罚”色变，忌怕“惩罚”这样的字眼，对本属教育手段应有之义的惩戒教育，畏首畏尾、瞻前顾后，对学生采取放纵的态度，使我们的教育偏离了应有的理性和尊严。 教书育人,以德为本。教育是爱的事业，爱是教育的本质，爱心是师德的灵魂。我们一方面要旗帜鲜明的反对体罚行为，另一方面我们也要提倡必要的惩戒教育。 基于这一背景，本文试图在师爱这个教育本质的统领下，来探讨如何通过惩戒手段这一教育方式，传达出另一种师爱形式，妙手回春，把爱心这个最美丽的德行操守播洒在惩戒教育的全过程，让它充满脉脉温情。 关键词：教育需要惩戒 惩戒教育也可温情脉脉 惩之有智 戒之有方 惩之有情 戒之有时 惩之有度 正文： 2013年，教育部出台《中小学教师违反职业道德行为处理办法》，这是对学生权益的保障，也是对教师个人的爱护。但时至今日，仍有些教师对其中的一些条款很不理解，甚至抵触，尤其是难以把握“惩戒”与“体罚”的界限和尺度，有的教师因噎废食，谈“罚”色变，忌怕“惩罚”这样的字眼，对本属教育手段应有之义的惩戒教育，畏首畏尾、瞻前顾后，对学生采取放纵的态度，使我们的教育偏离了应有的理性和尊严。这是对十项规定的背离。 “见死不救”是医务工作者的最大的“缺德”；“以权谋私”是国家干部最大的“缺德”；“贪污公款”是财务工作者最大的“缺德”；“知法犯法”是执法工作者最大的“缺德”，而“体罚学生”则是教师最大的“失德”！ 但是，不敢于、不善于惩戒学生，同样也是放纵学生错误、助长不良行为的失职表现。惧怕使用惩戒的教育方式同样是爱心和责任感的丧失。体罚学生也好，在惩戒学生中无所作为也罢，这两种情形都是与爱的本质背道而驰。 教书育人,以德为本。爱是教育的本质，爱心是师德的灵魂。我们一方面要旗帜鲜明的反对体罚行为，另一方面我们也要提倡必要的惩戒教育。 惩戒不是体罚。惩戒与体罚有着本质的不同，惩戒是教育，而体罚则是伤害。惩戒的内核是爱心和责任，爱心是师德的灵魂，责任是师爱的生命。惩戒要做到惩之有智、戒之有方、惩之有情、戒之有时、惩之有度,罚过无痕。教育只要具备了爱心这个内核，不管它的表达方式多么千奇百态，不管它的实施手段是多么严厉苛刻，都往往会给无助的心灵带来希望，给迷蒙的双眼带来澄明，给弯曲的脊梁带来挺拔，给卑微的念头带来自信，还会把惩戒的苦涩变成甜蜜的压力，把惩戒的压力变成勇敢前行的动力！ 只有闪耀着爱心与责任的惩戒教育，才彰显出令人神往的迷人魅力和历久不衰的强大生命力!爱心铸师魂，惩戒也甜蜜。让我们在惩戒教育中，传达出另一种师爱形式，妙手回春，从而把爱心这个最美丽的德行操守播洒在惩戒教育的全过程，让它充满脉脉温情。 惩之有智。 教育是科学，更是艺术。惩戒教育必须要触动学生的心灵。这就要我们应有惩戒的智慧和技巧。我们的一些老师特别年轻老师，在情绪冲动中往往作出出口辱人，出手打人，出脚踢人的无奈选择。不论你动机多么好，情感多么真，理由多么纯，一开始你就把师德葬送在粗鲁的举止之中，在修养上输给了你的教育对象，把黔驴技穷的无能和品性低劣的印象暗示给了你的学生。结果真理离你而去，学生离你而去，搞不好还落得个“体罚”和“变相体罚”的恶名，自己却咀嚼着“刻骨铭心”的酸楚与苦涩。 我曾经处理过这样一个案例：一天中午，班上的小翠委屈地对我说：“老师，我不小心丢了6块钱。班上有同学亲眼看到小鹏捡起了。我去问他要回来。可是他就是不承认！” 我一听，生气了。学校里每周都表扬拾金不昧的同学。难道他丁点儿感觉都没有吗？于是，我打算给他个下马威，叫他交出钱，然后让他写份检讨。反正不到他不承认。 当我看见小鹏进来办公室那因害怕而苍白的小脸时，我改变了注意。我让他坐下，柔声说：“小鹏，有同学说你在课室里捡了6块钱。是真的吗？”小鹏一脸紧张，双手放在膝盖上不停地搓着，支支吾吾地说：“我是有6块钱。可是……”我拍拍他的肩膀：“小鹏，别紧张！是小翠他们没调查清楚。我知道你根本就没想过要把钱据为己有。你早就想着把钱交给老师找失主了。可是，你还没来得及上交，就有人来告状了。是这样吗？” 小鹏一听，脸红了。他从口袋里掏出一把1元纸币，轻声说：“老师，钱在这。”说完，他把钱递给了我，松了一口气。 我接过钱，还不忘表扬他：“这就对了。谢谢你。”小鹏根本想不到结果是这样，羞涩地走了出去。我相信，此刻，小鹏的心灵充满了愧疚和感激。这样的“惩戒”显得温情脉脉，而富有教育的效果。 教育机智，是一种不随意的随意，是智慧的闪烁，是育人技艺