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小学英语教学中词汇学习策略的培养 　　【摘要】词汇教学作为小学英语教学中的核心环节，在英语教学中起着至关重要的作用，新课标明确提出要培养小学生学习策略。教师有机地结合儿童的单词记忆特点，在基础教学中系统的传授词汇学习策略，并在小学英语词汇教学中引入学习策略的训练，对于小学英语乃至以后的英语词汇学习都有着积极的作用。 　　【关键词】词汇学习 策略培养 　　一、引言 　　词汇教学作为小学英语教学中的核心环节，在英语教学中起着至关重要的作用，新课标明确提出要培养小学生学习策略。词汇学习策略的培养对于小学英语词汇教学是十分必要的，对以后的英语教学也起到铺垫作用。 　　一些调查研究显示，中国儿童普遍使用费时、低效的记忆方法，给其英语学习带来了阻碍。因此，教师有机地结合儿童的单词记忆特点，在基础教学中系统地传授词汇学习策略，并在小学英语词汇教学中引入学习策略的训练，对于小学英语乃至以后的英语词汇学习都有着积极的作用。 　　二、词汇学习策略 　　词汇学习策略就是以语言学习策略为框架形成的针对词汇学习的具体方法、技巧和步骤。分为语境学习策略、练习策略、词汇形式学习策略、语义场策略、搭配策略、生成策略、多词义学习策略、比较策略、理据策略、联想策略。 　　三、小学英语教学中词汇学习策略的训练 　　外语学习策略的训练模式可以分为多种，最常用的训练模式是短期集训、融合式的长期训练和个别指导。融合式的长期训练不需要专门安排时间，它和日常的教学有机地结合在一起，学生通过一系列的课堂活动能够比较自然地学会某些策略，适合于小学的教学环境和小学生的特点。而个别指导可以用于解决少数学生的问题，可以作为长期训练的补充，将两者结合起来使用，是比较理想的做法。具体的操作如下： 　　（一）准备工作 　　1.了解学生 　　了解学生要了解学生整体处于语言学习的什么阶段，再了解具体一个年级一个班甚至每个学生的学习策略的使用状况。小学阶段的语言学习属于早期初级阶段，三、四年级和五、六年级的区别不大，只在已学单词的数量上有区别，但是，由于语感的提高和学习时间的增加，五、六年级的学生已经会总结一些学习策略了。 　　2.了解教材 　　教师在词汇教学前认真研读教材，理解教材的设计理念，以此为基础，将策略的训练恰如其分地融入其中，不能与之产生分歧或脱节而使得训练事倍功半。 　　3.确定训练形式 　　一般来说，决定训练模式首先要决定是采用集中训练，还是分散训练；是采用分离式训练，还是融合式训练。不同的模式决定着对训练内容的不同安排。相对于分散训练来说，集中训练的时间比较长，安排的内容要系统、紧凑，能够引起学生的浓厚兴趣。 　　4.选定训练内容 　　决定训练内容可根据以下三个原则： 　　一是训练内容要符合学生的需要。即训练内容要能解决学生在策略上存在的问题，要能帮助学生达到教学提出的新要求。 　　二是所选训练内容应具有较强的迁移性和整合性。迁移性就是指所学的内容要能用来完成新的学习任务。整合性就是指训练中安排的活动要涉及不止一个方法。 　　三是安排训练内容要难易结合。安排训练内容时尽量做到有难有易，这样有利于保持学生的学习积极性。 　　（二）评估训练效果 　　教师完成一次学习策略的指导后，要及时进行评估，通过课堂询问、面谈、观察等方法，获得学生的反馈，然后进行反思，学生对策略的接受程度和原因；学生是否能将所学会的策略用来完成新的语言学习活动；策略的培养是否有利于学生语言水平的提高以及对策略培养整个过程的反思和对以后的启发。 　　四、小学英语教学中词汇学习策略的培养 　　（一）管理策略 　　管理策略是对具体词汇学习策略实施的管理、监控和评价。依据小学英语教学的特点，这些管理策略基本上由教师来执行，首先教师要在备课时分析本单元的教学任务，确定策略具体运用在哪几个部分，然后根据这些部分的词汇的特点，如共同的主题、新旧词汇的比例、是否有合成词和易记忆的词汇、拼写和读音困难的词汇等等，思索可以运用的策略，再与教学流程结合，将策略的教授编写入教案中。在实际教学过程中，教师要尽量创造轻松愉悦的学习环境，帮助学生建立良好的情感反映。在单元结束时，教师总结此次策略培养的效果，并给予评价。 　　（二）词汇学习策略的培养 　　在小学具体的教学中培养学习策略，本文主要以六年级某单元为例来说明。通过剖析教学文本解释教学中的词汇学习策略的培养。 　　教授的词汇为四会词汇answer， hers， his， mine， ours， yours， theirs， in front of；三会词汇a calculator， a comb， a diary， a hairdryer， a mirror， a wallet， a seat， a skateboar