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小学语文口语交际教学现状及策略 　　口头为语，书面为文，也就是说，语文包括口头语言和书面语言。《语文新课程标准》把“听话说话”改为“口语交际”，它不仅要求掌握听说技巧，还要求学生具有待人处世、举止谈吐、临场应变及传情达意等方面的能力与素质。那么，如何突破现阶段小学语文口语交际教学现状呢？ 　　一、小学语文口语交际教学现状 　　1.教师方面 　　（1）不重视口语交际教学。 　　虽说素质教育已推行多年，但在“应试”这一土壤上难以开出绚丽的花朵，为了考试成绩而教学已成为多数老师的固定思维。考试卷不出的内容老师往往可以一笔带过甚至敷衍了事，而口语交际恰恰就处在这么一种尴尬的地位。语文考试不会出现口试的内容，就算近年试卷中有一些口语交际的测试题，也在学生笔答的范畴内。这一现状使得老师不会从心理上重视口语交际。 　　（2）缺乏课堂调控能力 　　现在的口语交际课，老师往往发挥不了正确的指导作用。要么是填鸭式教学，学生交流都是围绕老师的思路进行，缺少创新和想象力，全班学生说的基本上千篇一律；要么老师一味地把课堂主动权让给学生，自己参与太少，学生没有老师的指引，瞎聊天的、做小动作的、胡思乱想的，比比皆是，好好的一节课最终上成了无轨电车。 　　（3）综合素质欠缺 　　口语交际课是最考验语文老师综合素质的一类课型，因为口语交际的内容五花八门：山川地理、风俗习气、动物植物、历史典故……它涉及的内容方方面面，这就需要老师具有丰富的知识和扎实的功底，而这些功底，恰恰是许多老师欠缺的。长年累月使学生对一些自然常识和社会常识不接触，知识面相对狭窄，这样是没有办法对口语交际起指导作用的。 　　2.学生方面 　　（1）缺乏主动表达的意识 　　当老师提出交流的内容时，多数学生低着脑袋，眼睛不敢和老师对视，生怕老师注意他，让他发言。小组讨论时，就会发现，参与的永远只是部分人，许多孩子都把自己当做局外人，既不认真听，更不主动说。再加上教师的调控技巧不够，让部分学生牵着走，有些学生一连发言几次，影响其他学生参与的积极性和主动性，使有的学生想说而不敢说，缺乏参与的全体性，口语交际就失去应有的价值。 　　（2）口头表达能力欠缺 　　因为小学生生活经历少，口语能力较弱，所以交际时要么说话东拉西扯漫无边际，要么过于口语化，这种种现象使说的人缺乏信心不好意思，听的人缺少兴趣漫不经心，如果老师不及时加以调控，那么听话说话的训练势必会流于形式。 　　（3）没有倾听的意识 　　学会倾听是社会中人与人交往的必备素质，它体现了对讲话人的尊重。我常常发现很多学生不爱听同学的发言，只关心自己能不能发言，可等到他发言时，就会发现和前面同学说的基本一样；有的孩子上课坐不住，听同学发言抱着一种看笑话、看热闹的态度，完全不知道自己应该听些什么；有的孩子看似非常遵守课堂纪律，坐得端端正正，其实根本不知老师和同学在说什么。因为不会倾听，所以注意力不集中，不懂得关注，更不懂得尊重。 　　以上现状，使得口语交际课成为鸡肋，食之无味、弃之可惜。因此，如何改变口语交际课现状，让老师真正重视口语交际，学生真正喜欢口语交际，成为小学语文教师面临的重要课题。通过无数次的摸索和实践，我认为应以老师的改变为主，使学生在老师的指引下，逐步培养爱说、爱交流的口语交际能力。 　　二、教学中的策略 　　1.从心理上重视口语教学 　　回想自己教学二十多年，几乎没有认真上过口语交际课，因为受应试教育的影响，在检测学生和考核老师时，都不会进行学生口语交际能力测验（因为难以测验），所以从思想上不重视口语交际教学。其实口语交际是很重要的。当今社会，竞争日益激烈，人际交流举足轻重，口语交际能力可以说直接影响每个人的幸福指数。因此，老师应该重视培养孩子的口语交际能力，为孩子的未来发展打好基础。 　　2.从行动上做好准备 　　口语交际课的内容五花八门，范围非常广泛，要想交际时言之有物，必须在上课前打好坚实的基础，做好充分的准备，这种准备既包括老师方面的，又包括学生方面的。 　　（1）老师的准备 　　老师在上课前，要深入了解交际内容，如果是知识性的交际内容，老师就要知道常见的、较权威的知识点，同时也要准备好相关内容的图片、视频等资料，作为学生交流的补充和升华。 　　（2）学生的准备 　　在上口语交际课前，老师要让学生通过各种渠道了解交际内容，有条件的可以做一些知识点的小卡片，或者事先写出交流的提纲，这一点非常重要，只有了解情况，学生才有交流的愿望，交流起来才会言之有物。 　　3.老师要合理发挥指导作用 　　（1）创造良好的交流环境 　　交流前可以根据教材安排的内容在课堂上直接呈现或者再现学校、家庭、社会生活中类似教材内容的某一事件或某一现象，让学生直接面对，这样一方面可保证教材内容的