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情境教学法在小学语文教学中的运用探析 　　摘 要：情境教学法，即教师创造各种与教学内容情感相符的情境，从而调动学生的主观感受，激发学生学习主动性和创造性的一种教学方法。将此种教学方法应用到小学语文学科中，能够引起学生的学习兴趣，帮助学生深刻理解课本知识，同时也有益于学生形象思维和创造性思维的培养，进而从根本上提高语文课堂教学效率。从教学经验出发，对情境教学法在小学语文教学中的具体运用进行阐述。 　　关键词：情境教学；小学语文；问题情境；情感情境；体验情境 　　情境教学法，可以引起学生强烈的心理反应，它符合小学阶段学生的学习特点和兴趣爱好，可以使学生积极投入到课堂学习活动中，使学生形成乐学、爱学、会学的学习态度。那么，在小学语文教学中，我们该如何将情境教学法以合理、有效的方式运用其中呢？下面，笔者就结合自身教学经历，对这一问题进行几点个人观点的描述。 　　一、在导入环节进行设疑，创设问题式教学情境，开启学生的学习心智 　　在课堂上设疑，是开启学生学习心智，激发学生学习求知欲的一种有效方法。“疑”设计得巧妙，就会拨动学生的心弦，激活学生的思维，使学生产生追根究底的心理，这对于学生学习注意力的吸引以及学习效率的提高有着重要的促进作用。所以，作为小学语文教师，我们要充分认识到设疑的重要意义，并且授课过程中在合适的时机，采取合理的方法将其付诸实施。笔者认为，导入环节是进行设疑的绝佳时机，在此环节提出疑问，可以凝聚学生的注意力，激活学生的思维，让学生以最快的速度进入到对语文新知进行学习的状态。 　　比如，学习三年级上册中《奇怪的大石头》这一文时，在导入环节，我给学生讲述了这样一段话：“以前，我国用的石油都是从国外进口的，外国专家也断定我国地下没有石油，而我国著名地质学家李四光，则运用地质力学理论，证明我国陆地上一定有石油，这一项发现使全世界都震惊了。外国专家对我国的地质学家也开始刮目相看。”讲到这里，学生开始变得专注起来，都认真地盯着我，于是我顺势提问：“你们知道吗？李四光的这项研究，居然和他童年时发现的一块大石头有关。那么，童年时的大石头究竟和这项研究有着怎样的关系？具体是怎么一回事？下面，老师就带领大家一起对这个问题进行探索。”这样，我通过在导入环节向学生讲述故事并提出问题，为学生创设了一种问题式教学情境，能够有效开启学生的学习心智，使学生的注意力都集中到我们接下来所安排的教学活动中。 　　二、播放背景音乐，渲染情感式教学情境，引起学生的情感共鸣 　　音乐，是一种诉诸人类听觉器官的艺术，它能够启动人的联想，调动人的情感，从而达到抚慰人心灵的效果。小学语文教材中，每篇课文都流淌着作者的情感。作为小学语文教师，我们可以寻找与课文内容情感相符的音乐，并在课堂上合适的教学环节进行播放，从而渲染出一种情感式的教学情境，如此，学生在对课本内容进行学习时，也更容易与作者产生情感上的共鸣，达到意想不到的学习效果。 　　比如，学习四年级上册《长城》这篇课文时，在授课过程中，为了让学生深入理解长城的气势雄伟和高大坚固，体会作者的思想感情，我为学生播放了由费玉清演唱的《万里长城》，圆润清亮的嗓音加上气势磅礴的歌词，立即带给学生不一样的感受。有的学生寂然遐思，有的学生悄然动容……这样，我便给学生创设了一种情感式教学情境，使学生不仅学到了有关长城的课本知识，还与作者产生了强烈的情感共鸣，进而深刻体会到长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，产生强烈的民族自豪感。 　　三、开展角色扮演活动，创设体验式教学情境，增加语文课堂的戏剧情味 　　小学阶段的学生爱玩好动，具有较强的表现欲，所以作为小学语文教师，我们不应在课堂上只对学生进行单纯的教材知识的讲解传授，还应针对小学生所具有的性格特点，采取多样化的教学活动，如对于一些故事性较强的课文，我们就可以将其编成一个小型剧本，组织学生进行角色扮演。如此，能为学生创设出一种体验式教学情境，课文中所描写的情节学生也能真实地感受和经历，这样富有戏剧情味的语文课堂，学生更乐于参与和投入。 　　比如，《夜莺的歌声》这篇课文，篇幅较长，也有着丰富的故事情节，这时我们就可以在学生初步了解课文内容之后，组织学生进行角色扮演活动，即通过经历选角色、对剧本、排练等过程，让学生把课文中三部分内容的故事情节演绎出来。这样的活动形式生动有趣，学生表现特别兴奋，同时通过亲身的演绎体验，学生对本篇课文所表达的思想情感也能理解得更加透彻，并且深刻体会到小夜莺的机智勇敢。 　　综上所述，作为小学语文教师，我们应该熟练掌握各种情境教学模式，并且根据具体的教学实际进行科学、恰当地运用，让语文教学不再是单纯对学生进行书本知识灌输的过程，而是成为学生可以全程参与和深刻感受的过程，从而达到优化教学过程，提高课堂效率的教学目的。