教育公正视野下的学生个性化阅读探究.docVIP

教育公正视野下的学生个性化阅读探究 　　摘 要：阅读是一种个性化行为，在阅读教学中要发挥教师的主导作用，要指导学生阅读方法，要在课前、课堂和课外引导学生进行个性化阅读，从而提高学生的阅读理解水平，提高语文的教学质量。 　　关键词：个性化；阅读；选材；方法；体验 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-239-01 　　一直以来，个性化教育都是作为培养个性化人才的主要方法，以往对于个性化教育的研究都仅仅限制于个性化教育的目标、条件、影响因素等方面，而现在，我们从教育公正的视角来研究学生个性化阅读，为研究学生个性化阅读教育提供新的理论视野。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在当前教育公正视野下的阅读教学要尊重学生个体，讲究阅读方法，把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，张扬学生个性，提高学生的阅读理解能力。 　　一、个性化自主选材，激发阅读兴趣 　　阅读是学生自己的事，任何人都不可以包办代替，但是我们往往会因为课时紧，任务重，学生能力差等原因，以讲代读，这种包办代替的做法只能是事倍功半，学生永远不会自己阅读，更不要奢望他们会有自己的见解。于是，呼唤个性化阅读，已成为一股异常强劲的带雨的春潮。 　　阅读教学，我们在提供丰富材料的基础上，应在一定范围内给学生自主选择阅读材料的权利。在一次阅读课的教学中，并不是所有的学生都必须用同一阅读材料，可以根据学生兴趣的不同来自主选择阅读材料，然后分成小组阅读，小组间可以相互交流体会。个性化阅读应建立在尊重学生个别差异的基础上。对处于不同阅读层次的学生，我们应把阅读材料分成不同的级别，由教师指导不同水平的学生进行选择。学生自己选择的阅读材料，是其兴趣的集中表现，且与其自身的阅读能力发展水平相一致。这样，有利于学生在学习中自我体验和创造，形成独到的见解，提高阅读水平。 　　兴趣是一切学习的源泉。个性化阅读教学的开展就是要从点燃学生的好奇心入手，培养学生广泛、积极、健康向上的兴趣爱好。当阅读兴趣达到一定程度，便会演化为一种热情。当学生以充足的热情投入到阅读中来时，他们的个性心理特征也便会随时被激活，并会以一种独特的形式展示出来。前不久听了群文阅读的教学研究课，老师确定一个教学主题，然后围绕主题提供了大量的文章，学生分小组根据自己的兴趣和阅读能力选择相关的文章进行阅读交流，从而讨论出自己的一些收获，发表自己的见解。学生在课堂上表现出极大的阅读兴趣，并在汇报时都能侃侃而谈。自主选择阅读材料，在照顾学生参差不齐的阅读水平的同时，极大地激发了学生的阅读兴趣。 　　二、方法引领，指导课前个性化阅读 　　个性化阅读教学是以尊重学生的个性为前提，以发展学生的个性为目的，在教师的参与和指导下，学生对文本作出独特解读、体验、感悟和表达。因此，在阅读教学中要特别重视学生个性化“读”的训练，课前感知阅读，课堂体验阅读，课后拓展阅读。小学阶段个性化阅读中教师点拨指导很重要，我在教学中教给学生“五读课文”的方法。学生初读课文时要求读准字音，读通句子，理解生字词的意思；再读课文要抓住课题，从整体感知识课文的内容；三读课文时要求学生一边读一边勾划重点词句、重点段；四读课文时要求学生边读边思考，边展开丰富的想象，体会课文的主题思想；五读课文时要领会课文内容，特别是要把精彩文段朗读成诵，积累语感，发展语言……学生把老师教给的阅读方法进行内化后，不管是课内阅读还是课外阅读，都可让学生按照老师所教的五步进行阅读，把文章读通，读懂，读深，读精，读活。 　　三、鼓励多角度思考，尊重个性化体验 　　在阅读活动中，学生与文本进行交流，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验。教师对于学生所有的体验，都不要轻易去否定，要多一些尊重，多一些交流，多一些引导。否则，个性化阅读无从谈起。强调个性化阅读，首先要在语文教学观上实现根本的改变。只有把过去教师满堂灌、一言堂的教学方式变为学生自主活动、讨论式的教学方式，把教师的绝对权威角色变为合作伙伴角色，学生才会敢于和教师进行交流，敢于表现自我，张扬自我的个性。要使学生的个人体验能得到很好地表述和交流，采用讨论的方式来展开较好。讨论并不是毫无目的地随便让学生讲，讨论需要精心的设计和组织。教师在设计阅读课的讨论时，首先要考虑本班学生的具体情况，进行合理分组，注意在每个小组中安排几个能主动发言的学生，让每个人都有轮流担当小组长的机会。另外，对于讨论的题目和内容要精心设计，要与儿童的生活经验相吻合。教师要从材料的选择，问题的提出等方面为讨论做好准备。同时，教师要营造良好的讨论氛围，要以鼓励为主。只有这样，讨论才能真正达到目的，学生才能在讨论中真正畅所欲言，充分表达。 　　四、