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新常态下小学体育教学有效性的路径 　　体育教学有效性是指在体育教学过程中，教师采用适合学生特点的方式方法和合理手段，让学生参与到课堂学习之中，获得尽可能多的教学效益，实现教学目标。它的本质是促进学生有效学习，落实学生主体地位。教师要转变“接受式”“训练式”“机械式”一统体育课堂教学的局面，让“启发式”“探究式”“讨论式”“参与式”教学成为常态，让研究性、创新性、个性化、互动性学习成为常态，促进学生全面而有个性的发展。 　　当下，体育教学有效性的缺失表现为教学内容泛化、教学活动外化、教学层次固化、教学方式同一化、教学评价单一化、预设与生成异化等，造成体育课堂上缺少生命活力的焕发，缺少学生学习主体个性的张扬，师生付出的精力与实际收效不成正比等。体育课是一种身体训练，通过身体活动影响和培育人的情感，净化人的心灵，是为了人的身心健康而进行的教育活动。体育教学有效性要聚焦技能传授，激活内在意识，确保教师的教和学生的学与练达到最佳，取得实效；关注学生幸福成长，使其焕发出生命活力，从而提高其身体素质，树立其健康意识，培养其终身体育锻炼的习惯。为此，在小学体育教学中，教师可采用以下几种路径，提高体育教学的有效性。 　　一、着力转变教学方式 　　新课程理念提出要“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式，对此，教师要发挥学生的组织者、参与者、示范者、保护者的作用；要营造平等、尊重、信任、理解、宽容和安全的体育学习环境，关注学生心理品质的培养。充满朝气、积极向上的体育学习情境和教学方式会感染学生，使其产生积极的心理体验。 　　正确的体育意识会影响甚至决定学生一生对体育的兴趣和态度，因此，教师要加强对学生意志行为的训练，激发其参与意识，让其内心的情感体验转化为坚定的信念和行为准则，从而成为其自我提升身体素质和生命品质的内驱力，激发其体育活动热情。如小学三年级的投掷教学，可采用选择性的学习方式，让学生根据自己的身体素质情况和兴趣爱好选择练习方式：体力强、力量大的学生，可选择垒球练习；体力弱、力量小的学生，可选择小沙包、降落伞、纸飞机、装沙的饮料瓶等练习；喜欢投准的学生可选择击中目标游戏练习。 　　此外，教师要珍视学生的自主选择，为学生的有效性学习提供广阔的平台。如小学二年级的“单、双脚跳”教学，可以让学生扮演自己喜爱的小动物进行模仿练习。学生边练习边发出小动物的声音，调动了自己的视觉、听觉和本体感觉参与学习活动。课堂上增添了许多趣味性，就好像到了动物园。整个练习过程处于“乐中练、动中练、玩中练”的氛围之中，让不同身体条件和能力水平的学生，都能找到适合自己的学习原点。 　　二、积极运用发展性评价 　　首先，落实发展性评价，要更多关注情感态度、价值观、知识与技能等方面的指标，还应考虑评价过程与方法的有效性。有效性的课堂教学评价不只是简单的判断或褒奖，还应注重具体引导，对学生的“闪光点”要及时加以肯定。如学生大胆做出一个优美规范正确的技术动作时，教师要及时给与肯定――“你真聪明”“你真棒”“你真行”，而对于聪明在哪里、棒在何处、行在何方，教师都要给出具体参数或理由，以让学生感受到教师对自己的关注和重视，从而获得学习方法和习惯的正确导向，并在此基础上有所发展和提升。 　　其次，落实发展性评价，要关注学生的学习历程和运动体验，包括学生的表现能力、情感反应、参与程度、交流合作、团队精神、创新意识等。要给学生提供展示自己才能和个性发展的平台，关注在生长、成长中人的整个生命；要促进学生潜能、个性、创造力的发挥，让每一个学生具有可持续发展的动力；要让学生在自主学练中，充分地表现自我、展示自我、发展自我，并通过自我锻炼管理，形成好的运动习惯。 　　最后，落实发展性评价，要提升教师表达的准确度。教师要善于通过积极的激励方式来评价学生，让学生保持高涨的学习热情，不断体验“成功”和“快乐”。评价应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，既不能一味地“平面镜”评价，也不能一味地“放大镜”评价；要关注课堂中生成的细节，及时提醒学生，帮助学生纠正错误；要让学生的情感逐步在教师恰当的评价过程中动态生成，增强学生的自尊心和自信心。总之，要让评价成为学生不断进步的激励机制，促进学生身心健康、全面、和谐、快乐地成长。 　　三、关注学生的学习兴趣 　　学习兴趣是促进学生学习知识、掌握技能、发展能力的重要驱动力，也是学生内在学习需要的一种表现。学习兴趣是学生求知的向导，是学习、练习习惯养成的基础，能唤起学生积极、主动、自觉参与体育学习的全过程，能维持良好课堂气氛，有利于学生内在动力、智慧、潜能的充分发挥，变苦学为乐学。 　　学习兴趣产生的基础是体育知识技能的储备，维系学习兴趣的是好奇心和求知欲。体育课堂充满着挑战、对抗以及小组之间的竞争，给小学生带来了很多超越和乐趣。