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新课导入浅议 　　学生一到初三，似乎一下子变得少年老成了，甚至有点老气横秋了。或许是作业多了，或许是学习任务重了，或许是各方面的压力大了，总之，他们好像突然间对什么都不感兴趣了。尤其是上课的气氛较之初一、初二明显凝重了许多。不知其他科目的老师有没有这种感觉，作为语文课老师我是深有体会的。有时候你觉得很有意思的内容，他们却不太感兴趣；有时候你觉得应该能引起共鸣的东西，他们却反响不大。有时候甚至会出现一些尴尬的场面。鉴于此，我在教学过程中就自觉不自觉地把一些语文教学中常用的环节和程序给轻视了，有时候干脆就省略了，比如新课导入的环节。很长一段时间以来，我错误的认为：对于初中生，尤其是初三的学生来说，他们年级高，又面临中考、升学的压力，应该知道学习的重要性了，不必再像初一、初二的学生那样花费宝贵的时间去考虑如何导入新课。况且，课前有很大一部分学生对课文已经作了预习，对课文内容已经有所了解了，再花费一定的时间去导入新课，是不是多此一举呢？ 　　但本学期上美国著名作家欧?亨利的短篇小说《麦琪的礼物》时的新课导入所产生的意想不到的效果，却让对我语文教学中新课导入这一环节的重要性又有了全新的认识，让我对新课导入的方法、技巧和意义重新进行了一番审视和学习，并从中得到了不小的启迪和教益。 　　那天是星期二的第二节课。学生精神饱满，情绪比较好，我突然想到学生都喜欢听老师讲故事，何不在上新课之前讲一个与课文内容相关的小故事，来调节课堂气氛，使学生在轻松愉快的氛围中学习，并以此激发学生学习新课的兴趣呢？于是在学生起立，师生互相问好之后，我就面带笑容，饱含激情地对学生说：“下面我给同学们讲一个故事，大家想听吗？”没想到全班同学都齐声高呼“想听―”课堂气氛一下子活跃起来了，就连那些平时上课没精打采、目光呆滞的同学脸上也出现了少有的笑容。于是我就富有激情地讲了下面这个有趣的故事： 　　在1899年的圣诞节即将来临的美国哥伦布城监狱里，一位囚徒，正在为无钱给心爱的女儿买圣诞礼物而发愁、而痛苦。他冥思苦想，用什么办法可以挣到钱呢？忽然，他想起在从前办过的一份杂志上，他因写了一些幽默小品和风趣故事而得到了丰厚的稿酬。为什么不再试试呢？――他想。于是他在监狱准备迎接圣诞节的忙碌中，偷闲匆匆写下了一篇小说：《麦琪的礼物》。小说一发表，就引起了美国社会的极大轰动。这个罪犯也得到了丰厚的稿酬，如愿以偿地让女儿在圣诞节得到了心爱的圣诞礼物。从此后，他一发而不可收，写出了许多优秀的短篇小说，成为世界著名的短篇小说大师。同学们知道他是谁吗？ 　　那些事先预习过课文的同学兴奋又急切的争着回答：“他是美国作家欧?亨利！”于是我因势利导地激发同学们说；“一个囚犯在监狱中写出的一篇短小精悍的小说，一经发表就立刻在美国社会引起了的极大轰动效应。并因此得到了意想不到的丰厚的稿酬，他也因此而用自己的劳动所得让女儿在圣诞节得到了她心仪已久的圣诞礼物。由此可见，这是一位多么富有爱心的父亲，一位多么才华横溢的作家啊！同学们想不想认识他，想不想知道他写出的是怎样精彩而感人的小说呢？”同学们又是齐声高呼：“想―”显然学生学习的积极性已经被激发起来了，并且想急于阅读小说。于是我马上让学生先自读课文，以满足他们的好奇心，然后才介绍作者。之后又让学生再读课文，谈感受，谈体会……课进行得意想不到的顺利，学生也自始至终兴趣高昂，精神饱满，收到了良好的教学效果。本节课的教学经历，使我对新课导入的艺术和技巧，更有了新的认识与体会。 　　一、导入新课要利于激发学生情感 　　学生的认识活动与心理情感不可分割地联系着，情感对于思维，犹如能源对于发动机。积极的情感对认识活动具有动力功能，消极的情感则抑制学生的智力活动。因此，新课的导入设计一定要想方设法来调动学生的学习积极性，用最合适的方式来拨动学生的心弦，使他们产生积极的学习欲望。比如我在考虑并设计《麦琪的礼物》一课的导入环节时，就特意引用了欧亨利在监狱这个特定的环境中撰写小说的故事，引起了学生的兴趣，激发起了学生想急于了解这个故事的情感。 　　新课导入的形式多种多样，不一而足，目的都是为了有效激发学生的积极情感。这中间关键是教师要能够精心选择、提供那些具有鲜明特征，并且生动、形象的情景。为了让创设的情景能够真真吸引住学生，真正让学生喜欢，教师还应适当地借助多媒体视听手段，同时还要注意提高自己的语言素养，有的时候甚至还需要有点喜剧演员的本事。 　　二、导入新课要富有趣味性 　　大凡有趣的东西，一般都具有较强的吸附力和粘合力。有经验的语文老师都清楚，语文课堂要有活泼的气氛，才能使学生沉醉其中。在新课导入的过程中，老师们只要能够把平时积累的那些富有趣味性的小故事、小游戏、小娱乐活动等等令学生喜闻乐见的内容植入其中，就会取得较好的效果。 　　三、导