构建函数与方程思想进行解题的策略.docVIP

构建函数与方程思想进行解题的策略 函数与方程可进行如下的相互转化： . 探讨一下这一思想方法的实施策略 一、从函数中构建方程解题 例1 （05北京,文）为了得到函数的图象，只需把函数的图象上所有的点A，向右平移3个单位长度，再向下平移1个单位长度 B，向左平移3个单位长度，再向下平移1个单位长度 C，向右平移3个单位长度，再向上平移1个单位长度 D，向左平移3个单位长度，再向上平移1个单位长度 解：把函数的图象上所有的点，向右平移个单位长度，再向上平移个单位长度，得到函数的图象，将变形有， 两式对比得，即，于是,选A。 评析：本题中，我们将一个动态的问题，通过构建方程（组），把它静态的解决掉了.对于函数图象的变换问题，我们常运用如下手法构建方程（组），进行通式求解： (1) .（时，表示向右平移， 时，表示向左平移；时，表示向上平移，时，表示向下平移.） （2）.(时，表示伸长， 时，表示缩短；时，表示伸长，时，表示缩短.) 例2 (06湛江一模)已知函数，问是否存实数使在 上取得最大值3，最小值.若存在，求出的值，并指出函数的单调区间；若不存在，请不存在，请说明理由. 解：显然， 令，得，（舍去）， 由图1知，当时， 当时，，于是 （1）当时， 若，则，为增函数；若，则，为减函数.这时，有；而，， 得=，得. (2)当时， 若，则，为减函数；若，则，为增函 数.这时，；而，， 得，得。 综上所述：，此时的单调递增区间是，单调递区间是；或 ，此时的单调递增区间是，单调递区间是. 评析：我们构建了方程，求得了函数的极值点，为我们后面的求最值工作打下了坚实的基础. 二、从方程中构建函数解题 例3 （1）关于的方程在上有解，则实数的取值范围是 。 （2）关于的不等式在上有解，则实数的取值范围是 。（3）关于的不等式在上恒成立，则实数的取值范围是 。 解：（1）由得，令有 ，又，得， 于是，得实数的取值范围是. (2)由（1）知在上有解，得，得实数的取值范围是. (3) 由（1）知在上恒成立，得，得实数的取值范围是. 三、同时构建函数与方程解题 例4 (2005华南师大附中测试题)已知函数,. (Ⅰ)若,求证:; (Ⅱ)是否存在实数,使方程有四个不同的实根? 若存在,求出的取值范围;若不存在,说明理由.设质 解:(Ⅰ)令. 则= 由,得,知在上为增函数. 又在处连续,得在上为增函数, 而,得=0,即. (Ⅱ)由原方程得 ①,令,并变形得 ② 要使方程①有四个不同实根,则要方程②有两个不同正根. 令,它们的图象如图2所示 当直线与曲线在点=处相切时,由, 得,于是,得切点为,这时 切线方程为,即, 与轴的交点为,要使直线与曲线在轴右边有两个不同交点, 则,即. 所以当时,原方程有四个不同的实根. 函数与方程的思想方法 一、知识整合 1．函数的思想，是用运动和变化的观点，分析和研究数学中的数量关系，建立函数关系或构造函数，运用函数的图象和性质去分析问题、转化问题，从而使问题获得解决。函数思想是对函数概念的本质认识，用于指导解题就是善于利用函数知识或函数观点观察、分析和解决问题。 2．方程的思想，就是分析数学问题中变量间的等量关系，建立方程或方程组，或者构造方程，通过解方程或方程组，或者运用方程的性质去分析、转化问题，使问题获得解决。方程的数学是对方程概念的本质认识，用于指导解题就是善于利用方程或方程组的观点观察处理问题。方程思想是动中求静，研究运动中的等量关系. 3．(1) 函数和方程是密切相关的，对于函数y＝f(x)，当y＝0时，就转化为方程f(x)＝0，也可以把函数式y＝f(x)看做二元方程y－f(x)＝0。函数问题（例如求反函数，求函数的值域等）可以转化为方程问题来求解，方程问题也可以转化为函数问题来求解，如解方程f(x)＝0，就是求函数y＝f(x)的零点。 (2) 函数与不等式也可以相互转化，对于函数y＝f(x)，当y0时，就转化为不等式f(x)0，借助于函数图象与性质解决有关问题，而研究函数的性质，也离不开解不等式。 (3) 数列的通项或前n项和是自变量为正整数的函数，用函数的观点处理数列问题十分重要。 (4) 函数f(x)＝（n∈N*）与二项式定理是密切相关的，利用这个函数用赋值法和比较系数法可以解决很多二项式定理的问题。 (5) 解析几何中的许多问题，例如直线和二次曲线的位置关系问题，需要通过解二元方程