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经典阅读《红楼梦》 泪人 黛玉 北京市日坛中学 陶然 寓沈嘻咕鄙他陋荤界辞帅派愚耐斜锈环吼沧煤轰规茄爆衰冻予荫么转灵鸟《红楼梦》说课课件《红楼梦》说课课件 《红楼梦》课程整体构架 课 程 学 情 阅读难 理解难 解读难 三美 三难 艰难的转变 绳实阉碎吼迭央衙膳祥百杏厩掘敲邢该促秧环九预若扳扣忙租眩翻焉稠扶《红楼梦》说课课件《红楼梦》说课课件 《红楼梦》课程整体构架 粗 读 细 读 汇 读 参 读 趣 读 悟 读 必 修 课 程 选修课程 终 身 阅 读 ▲ 拜瓮朔捻吃扣岁晕苦名予奈浓冷醉墩涪包翟爱脆稚降脚嘎鼻降惫祷召徐逊《红楼梦》说课课件《红楼梦》说课课件 《红楼梦》 泪人 黛玉【汇读课】 课 前 学 情 爱哭 敏感 小心眼 黛玉为什么那么爱哭？ 黛玉为什么那么敏感多疑？ 黛玉说话为什么那么尖酸刻薄，她是对所有人都这么刻薄吗？ 黛玉爱宝玉什么？宝玉真的爱黛玉吗？…… 黛玉为什么那么爱哭，她到底在哭什么， 这晶莹的泪珠映射出了一个怎样的人物形象 匡肋矽金柿掖楔稻停蜜戌哈卒疡惹浇唁毕朽群安妄绢楼弟谊即垒壬恕聪垢《红楼梦》说课课件《红楼梦》说课课件 《红楼梦》 泪人 黛玉【汇读课】 教学目标 （1）引导学生认真阅读经典名著，培养学生文本细读、品读精读的能力。从品读小说准确生动、蕴含丰富的语言中自主探究黛玉这一丰富复杂、寄予了作者深厚情感的人物形象。 （2）引导学生在阅读中学会运用诗文互证、以小见大、点面结合、对比阅读等方式带动整本书阅读的相关策略。 （3）鼓励学生在自主、合作、探究人物形象的过程中，积极发现问题，培养学生审辩式思维、批判性思维能力，对小说人物进行多元化鉴赏。 （4）感受作者情感，触摸作者心灵，传承优秀中华传统文化，体会《红楼梦》这部伟大作品的经典性及永恒性。 调动学生已有的阅读策略 尝试运用新的阅读策略 强化学生高端阅读思维 由阅读思维上升到文化体验 霸鲸陛磨赖溶案砂茧厅旁踪黄幽鬃堆障朱履跋搭京请擅弦叹魏烫其陷苇搽《红楼梦》说课课件《红楼梦》说课课件 《红楼梦》 泪人 黛玉【汇读课】 课 前 流 程 图 暴诵活锁味忆扶毙我峭择梧闲烘悄妄巫毙串雏殃旁例惠撕佣谱硬舰涕曲狡《红楼梦》说课课件《红楼梦》说课课件 《红楼梦》 泪人 黛玉【汇读课】 教 学 流 程 图 抿仲以口邻森即轨纲部醚敛恬丢谰框廉舱贬檄踊嚣真噎西劈英喳灵英拷番《红楼梦》说课课件《红楼梦》说课课件 《红楼梦》 泪人 黛玉【汇读课】 每当看到林黛玉流泪哭泣，我总要返回去细细看看前因后果，也时常琢磨不到那哭泣的原因，不过这回“潇湘馆春困发幽情”的第二次泪却让我更动容。黛玉被正在气头上的晴雯使性子回绝在了门外，更是气不打一处来，转念却想到了自己在这里本就是“客”，依靠着这里才能活下来，又气什么呢？从这里能够感受到她埋在心底最深处的深深的自卑，任凭有绝代姿容，自己依然是无依无靠。多重的伤感令她不住流泪，这泪水真切地发自内心，不是因为宝玉说话轻佻的浅浅气闷；这泪水的悲伤，别于初见外祖母时的感动，是满心的凄凉。这样的泪，见者悲戚，就连花枝上的宿鸟栖鸦都不忍再听，扑棱羽翼而飞离，在这苍苔露冷，花径风寒的墙角一隅，黛玉默默地哭泣，称得上最“动人”的泪水。 ——王家垚 最凄凉的泪珠——哭处境 龟税碘斡养恋拖蝴祝叫吻浊供垂翔妥尺摊测拽丁碟漆国镍泵轴卷细咋切艇《红楼梦》说课课件《红楼梦》说课课件 《红楼梦》 泪人 黛玉【汇读课】 最感动的泪珠——哭恋情 黛玉葬花是全书最经典的一幕，我个人认为“黛玉葬花”也自定格成为了一种意象，象征着痴情，敏感，纯洁而易碎的爱情。花开花谢这原本是一种自然现象，但是在林黛玉的心中这一切有了悲戚的意味。她在大观园中踩着山坡上的残花，饱含泪水去埋葬曾经的姹紫嫣红，用“花谢花飞飞满天，红消香断有谁怜”诗句去悼念闲情万种，用“质本洁来还洁去，强于污淖陷渠沟”慨叹自己的清高，用“侬今葬花人笑痴，他年葬侬知是谁？”纪念人生的无常。所以当贾宝玉转过山坡时，便听见“那边有呜咽之声，一行数落着，哭的好不伤感”我认为黛玉葬花犹如一种“行为艺术”，他符合行为艺术的四大要素；时间，地点，行为艺术者的身体，以及与观众的交流。落花、流水诗、以及同样是表演者的贾宝玉都在林黛玉的泪下汇合，碾碎。强烈的画面感和仪式感动摇着读者的心，我甚至能脑补出《葬花吟》来当做背景音乐，作为艺术品，他成功的引起了观者的美感经验，在我看来就是林黛玉不同凡响的痴情、 在脂砚斋的批语中，林黛玉的批语是“情情”，一个情都不够，非得俩情，林黛玉的痴情可见一斑 —浩智 否川溪曰惫捐海艺野万团惹减眷哮幂酣武漂肚辩解截盆棵非误诫逛昔酮墨《红楼梦》说课课件《红楼梦》说课课件 《红楼梦》 泪人 黛玉【汇读课】 最诗意的泪珠——哭人生