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2016年电大 三级心理咨询师必备小抄”发生认识论”.认为动作是认识的源泉。 图式：动作或活动的结构或组织。 同化：主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中，以加强和丰富原有的认知结构，这个过程。 顺应：主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改变原有的认知结构或创造新的认知结构，以适应环境的需要。 皮亚杰认为影响儿童心理发展的基本因素包括：（成熟、经验、社会环境和平衡）。 皮亚杰关于心理发展阶段论的观点 1.心理发展表现为连续发展过程中的阶段性。 2. 每个阶段都具有独特的典型特征。 3.各阶段的发展次序的固定性。 4.前后相邻阶段之间具有连续性。 皮亚杰以认知发展的标准划分心理发展阶段 皮亚杰以主体适应环境的主导方式，即认知结构的性质为依据划分儿童心理发展阶段，其四阶段为： 感知运动阶段（0—2岁）：只能对当前感知到的事物施以实际的动作进行思维，9-12个月，获得客体永久性。 前运算阶段（2—6、7岁）：前运算阶段的表现：泛灵论、自我中心、思维的不可逆性、未掌握守恒。 具体运算阶段（6、7—11、12岁）：获得守恒概念（数量守恒，大小守恒），思维具有可逆性，还需要具体形象的支持。 形式运算阶段（11、12—14、15岁）：思维摆脱具体内容的约束，能够提出假设，凭借演绎推理等形式解决抽象问题，达到抽象逻辑思维水平。 客体永久性：是指当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道客体并非不存在了。 泛灵论：是指儿童认为外界的一切事物都是有生命的。 皮亚杰所说的守恒：是指不论事物的形态如何变化，儿童都知道其本质是不变。 皮亚杰道德阶段的划分研究方法：对偶故事法 皮亚杰道德阶段的划分，道德判断的不同阶段 1.前道德判断阶段（4~5岁）直接接受行为结果。处于前道德判断阶段的儿童的特征主要是尚不能进行道德判断。 2.他律道德判断阶段（4、5~8、9岁）作判断主要依据行为的物质后果，而不考虑行为者的主要动机。 3.自律道德判断阶段（8、9岁以后）进行道德判断时个人的良心具有了相对的自主权。处于自律道德判断阶段的儿童的特征主要是道德判断受儿童自己的主观价值标准所支配。 弗洛伊德按其情欲说划分儿童发展阶段 精神分析学派的创始人弗洛伊德学说的中心思想是情欲说。他主张心理发展的动力来自于性本能并强调人有追求自我快乐的本能，追求性欲的满足就是心理发展的内驱力。 弗洛伊德认为儿童发展的不同时期力比多集中投放于身体的特定部位，并以此为标准将儿童的心理发展分为不同的阶段：口唇期（0－1岁）、肛门期（1－3岁）、生殖器期（4－5岁）、潜伏期（6－青春期）、生殖期（青春期）。 艾里克森划分人格发展阶段的标准是心理社会危机。 艾里克森人格发展八个阶段的发展任务和所形成的良好人格品质： 1第一阶段为婴儿前期（0－2岁）：发展的任务是获得信任感，克服怀疑感，良好人格特征是希望品质，中心环境母亲。 2第二阶段为婴儿后期（2岁－4岁）：发展任务是获得自主感，克服羞耻感，良好人格特征是意志品质，中心环境双亲。 3第三阶段为幼儿期（4－7岁）：发展任务是获得主动感，克服内疚感，良好人格特征是目标品质，中心环境家庭。 4第四个阶段为童年期（7－12 岁）：发展任务是获得勤奋感，克服自卑感，良好人格特征是能力品质，中心环境学校。 5第五阶段为青少年期（12－18岁）：发展任务是形成角色同一性，防止角色混乱，良好人格特征是诚实品质。中心环境同伴 6第六阶段为成年早期（18－25岁）：发展任务是获得亲密感，避免孤独感，良好人格特征是爱的品质。中心环境婚姻 7第七阶段为成年中期（25－50岁）：主要获得繁衍感，避免停滞感，良好人格特征是关心品质。中心环境家教、传统。 8第八阶段为成年晚期（50岁以后），主要为获得完善感，避免失望和厌恶感，良好人格特征是智慧、贤明品质。中心环境人类、亲友。 列昂节夫以儿童的主导活动为依据划分儿童心理发展阶段 班杜拉的社会学习理论是新行为主义的代表性理论。 1三元交互决定论 2观察学习：是一种示范行为学习，是通过替代强化，以间接经验为基础的学习。认为观察学习是最主要的社会学习形式。 3主体的自我调节作用 维果斯基的文化一历史发展理论认为心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。 维果斯基的心理发展观认为心理发展就是由低级心理向高级心理转化的过程。 最近发展区是指在有指导的情况下，儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。 维果斯基认为教学与发展的关系应该是教学要走在发展的前面。 学习的最佳期限就是建立在正在开始又尚未形成的机能之上。如果错过学习某一技能的最佳年龄将不利于其发展。教育教学的最佳期限也就是儿童最容易接受有关教育教学影响的时期。 柯尔伯格研究道德发展的方法是