高中生物遗传谱系图题辨.docVIP

───遗传系谱图题辨析高三复习的课型特征，高考的应考要求决定了高三的复习课不纯粹是某一章、节的复习，注重知识的综合性、灵活性和创造性的跨章节的专题复习，就显得特别的重要和具有显著的优势。　　高三生物复习课一般可分为二类：第一类是帮助学生对已学的知识进行系统的回忆和再认识，如细胞结构、功能专题细胞分裂专题遗传规律专题生物的营养专题实验复习专题等等。第二类是以习题评析的形式进行的复习专题。把有共同特征的题目进行归类、比较，找出解题的规律，提高学生分析问题和解决问题的能力，让学生在解决问题的活动中，培养发散思维、综合归纳等创造性思维。如识图、辨图、绘图专题遗传系谱辨识专题直角坐标曲线专题等等，下面通过遗传系谱辨识专题设计，对这类课型特征进行探讨。　　一、内容、范围的确定：　　根据近年生物高考所反映的信息和生物科学的发展方向，由定性定向定量的趋势已发展到考查学生的观察能力，逻辑思维能力，图像转换能力，试题情景分析能力，综合解决问题能力方面，运用遗传的基本知识以遗传系谱判断遗传病的遗传方式的考题，每年都占一定比例，因此，重视图像的识别，图形、图像与思维的转换，利用遗传的基本规律对不同遗传病的遗传图谱进行分析，可以培养学生分析问题和综合运用知识的能力，提高学生综合运用生物学知识的学科综合素质。　　遗传系谱图一般是以人类常见遗传病为内容，以一对相对性状(或多对相对性状)的显、隐关系设定父母本的表现型或基因型，进而推算其代后的表现型或基因型的考题。由于考题既有常染色体上的等位基因，又有性染色体上的等位基因，既有显性遗传又有隐性遗传，所以学生一接到题目，往往由于不知怎样正确确定致病基因是显性还是隐性，在常染色体上还是在性染色体上而无从下手解答。因此，在组织学生复习遗传学知识时，让学生对各种遗传病的特点进行比较，总结出其中规律，这是高三生物复习教学中遗传规律的应用教学的重点和难点。　　二、专题课的目的：　　复习专题课的目的：在原有学习内容的基础上，对相关、相联的知识进行综合比较，分析深化和再创造，从而开拓思维，提高灵活运用知识的能力和创造能力。　　遗传系谱图题辨析专题课目的：人类遗传病遗传图谱的识别是孟德尔遗传规律在实践上的应用，是高三生物教学的难点。通过对这类题型的分析对比，可加深学生对基础知识的理解与记忆，培养学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力，明确近亲结婚的危害与提高中华民族人口素质的关系。　　三、资料的收集和例题的精选：　　1．收集资料的途径：　　在学生已做过的有关练习题中筛选有代表性的题目，以及从有关生物教学报刊、杂志、指导书、历年高考题目等资料中选择有代表性典型题目。　　2．资料的归类：　　1)一对等位基因的遗传病系谱　　①常染色体的显性遗传病　　②常染色体的隐性遗传病　　③伴X染色体的显性遗传病　　④伴X染色体的隐性遗传病　　2)二对(或多对)等位基因遗传病系谱　　两类题目是相互交叉，相互联系的。二种(或多种)遗传病系谱可化繁为简，分开分析，找出内在联系，最后再综合解答。　　3．资料分析：　　对各类型题目进行分析，找出解图谱题的共同规律。　　四、典型例题分析：　　(一)一对等位基因的遗传病图谱：　　1．常染色体显性遗传病：　　　　　　　　　　　　　　分析：患者男女均有，不是Y染色体遗传；代代连续发病，为显性，患病父８母７有正常女儿(10)，男5病，母2不一定病，为常染色体显性遗传病。　　 ? 2．常染色体隐性遗传病：　　分析：患者男女均有，不是Y染色体遗传；隔代6．7发病10为隐性遗传，父母6．7正常有病女10，女病10父7子11不一定病，为常染色体隐性遗传病。　　 ? 3．伴X染色体显性遗传病：　　分析：患者男女均有，不是Y染色体遗传。代代连续发病，为显性。父3母4病无正常女儿4．5，父病3母4女8一定病，患者女多于男，为伴X染色体显性遗传病。　　 ? 4．伴X染色体隐性遗传病：　　分析：患者男女均有，不是Y染色体遗传病。隔代发病为隐性，父母7．8正常无病女11，女病6父2子7一定病。为伴X染色体隐性遗传病。　　 ? ? (二)二对(或以上)等位基因遗传病：　　下图是人类某一家族遗传病甲和遗传病乙的遗传系谱图。已知遗传病甲与A、a这对等位基因有关；乙与另一对等位基因B、b有关，且甲乙两种遗传病至少有一种是伴性遗传 ，问：控制甲、乙两病的基因各位于哪种染色体上，是显性还是隐性遗传?　　　　同时患甲乙病男、女　　　　仅患甲病男、女　　　　仅患乙病男、女　　　　正常男、女 　　分析：由于在同一系谱图中同时含有两种遗传病，在分析时思维容易混乱，不易得出正确结论。若将该系谱图按甲、乙两种遗传病拆开成为两个分图，解题就容易得多了。　　解答：将原图分成两个分