理念与实践.doc

理念与实践 ●教育教学观; 伴随着我国教育发展的历程,20年的从教履历,弹指一挥间,其中经历了从传统教育到素质教育再到新课程改革跨越式的变革,这过程既漫长又短暂,随着教育改革向深广方向的发展,我们的思想理念都在不断地发生着深刻的变化。; 多元化时代,教育教学观也异说纷呈。作为教育工作者既要确立相对稳定的教育教学观,以指导自己的教育教学实践,同时又要与时俱进,不断更新教育教学思想、理念,以适应时代发展要求。; 一、教育观; 1.十六大提出新时期的教育方针是:“坚持教育为社会主义现代化建设服务,为人民服务,与生产劳动和社会实践相结合,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。深刻领会教育方针的丰富内涵,在教育实践中自觉培养符合社会需要的人才,是确立教育观时不可或缺的重要一点。; 2.教师的作为; 作为师范的最高学府,北师大的校训是“学为人师,行为世范”,它体现了教育的最高境界,可以警示和约束教师的行为。教人先正己,教师的道德修养尤为重要,教师应该是一个道德高尚、充满自信、具有责任感和爱心的人。; 教师要有思想,有思想的教师会潜移默化地给予学生精神的滋养,能够更好地理解课程内容,会对学生的心灵丰满和精神充实有一种自觉而又自然的引领。教师的人格魅力在于教师高尚的师德修养、广博的专业知识、健康的身心和独特的气质。教师的人格魅力会对学生产生吸引力,为学生向往和模仿,对学生的成长有着重要的影响。; 成功的教育不是使学生不犯错误,而是使学生能认识错误并改正错误。既然允许学生犯错误,就要给学生认识错误和改正错误的时间。成绩单上的阿拉伯数字所反映出的信息,不仅仅是智商问题,从学生角度讲,更多的是情商的问题,即非智力因素问题,是心理、行为习惯和思维习惯等问题。; 二、教学观; 1.师生观; 随着平等、民主、和谐新型师生关系的建立,教学中学生的主体地位与教师的主导作用是不会发生根本性变化的。没有教师的主导作用发挥和引领,学生的主体地位便无从谈起;相反,越是充分发挥教师的主导作用,学生的自主学习就越能真正实现。准确地说,教学过程就是以教师为主导进行教和以学生为主体进行学的活动,是二者同时发生、交互作用的过程。教师的主导作用表现为要以服务的理念引导和促进学生的学,为学生的学习创设情境,激发学习动机,提供学习资源和条件;为学生的学习明确方向,培养学生的思维方式、实践能力、敢于并善于表达个人见解和创新精神。; 2.学生观; 学生是生命的个体,学习是生命成长的过程,教学的一切行为都应该是为了满足学生这种生命成长需要,从而使他们内在的生命力和潜能得到充分的发挥。教学是为了帮助学生,而不是限制学生。教师应从“拉动学生的纤夫”转变为“生命的牧者”。; 真正意义上的教师,要把学生看成是有潜质,待开发的社会资源,教师在教学中应善于并能充分挖掘出学生的潜能。良好的教育一定是致力于引领学生用自己的眼睛去观察、用自己的心灵去感悟、用自己的头脑去判别、用自己的语言去表达,使学生成为真正的人,成为他自己,成为一个不可替代的立于天地间的人。; 适应时代变化,课程改革和课堂教学改革是必然的。改革是合理的扬弃,不能割断其历史的联系。改革不是走秀式的公开课,“静心教书,潜心育人”是我们应该追求的工作状态,也是教育改革的关键所在。; 基于对教育教学的理解和认识,在日常工作中不断地履行和实践着这种理念,并不断地反思自身的教育教学行为,在总结经验和反复实践的基础上,探索出一种行之有效的历史教学新模式。; ●范例教学模式 ; 教学模式是在一定教学思想理论指导下建立起来的、在教学过程中必须遵循的、比较稳固的教学程序及其方法的策略体系。它来源于教学实践,同时又是某种教学思想或教学理论的简化表达形式。它能保证教学实践反过来又能丰富和发展教学理论。它具体规定了教学过程中师生双方的活动,实施教学的程序,应遵循的原则及运用的注意事项,成为师生双方教与学活动的指南。教学模式均具有优效性、参照性、可操作性和开放性的特点,它包括教学思想或理论、教学目标、操作程序、教学策略和教学评价等要素。; 一.理论基础; 新课程理念中的主导和主体是相互依存、相互促进的,二者的有机结合是教育活动本身的根本要求,是提高教育教学效果的基本要求,它决定了教育教学的方法和手段,也是深化素质教育和课程改革必须遵守的原则。以此为基点,历史教学中要再现新历史观和新教学思想。; 1.新历史观; 首先,新历史观突出了人类历史的整体性,强调人类共同文明,共同的精神趋向、价值观和审美意识,即:全球史观和文明史观:其次,强调以生产力的标准划分人类历史。; 2.新教学思想; 学史明智,提高人文素养,发挥历史学科的社会功能;教学内容的选择注重基础性和时代性,密切与现实生活和社会发展相联系;面向全体学生,关注学生生活,因材施教,分层教学;以学生