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试论物理教学中对学生问题意识培养 摘要：问题意识是科学技术得以不断发展和革新、社会得以不断进步和完善的根本,它的形成和强化更多源于课堂教学的合理安排，物理学作为自然科学的根基，物理课堂教学对于学生问题意识的培养更是承载了至关重要的作用。随着社会的发展和新课程改革的影响，培养学生问题意识也已成为当前教育目标的一个重要方面，问题意识的强弱及能力，将直接影响到科学技术的创造力，因此，学生的问题意识能力决定着我国社会发展的质量。教师物理教学过程中，应该充分利用物理学的学科性质及其在自然科学中的重要地位，有效地对学生的问题意识进行培养，让学生从教学实践活动中建立起多思考，多设问，多深究的习惯，了解问题的所在，学会挖掘问题的方法，培养问题意识精神，从而培养学生的问题意识。本文针对当前贵州地区学校对学生问题意识培养的现状，通过调查问卷的形式，获得贵州地区在物理教学过程中教学上存在的一些不足，对所存在问题的各种原因进行深入分析，并就当前的现状，对如何正确、快速、有效地培养学生的问题意识进行探讨，从而得出解决当前不足现状的措施，再辅以大量的实例分析，得出具有可行性的培养策略。 关键字：物理教学；问题意识；中学物理；课堂教学；培养策略 一、 （一） 进入4月，2013年全国高校自主招生工作已经基本完成，纵观各个高校的招生简章，对于录取候选人都有比较清晰的界定。例如北京大学推荐原则为“学科特长突出，具有创新潜质的高中毕业生”，复旦大学为“具有创新潜质的高中毕业生”，同济大学为“具有明显专业兴趣，学科特长突出，具有创新潜质和身心健康的高中毕业生”，华东师大为“具有学科特长和创新潜质且乐教、适教的优秀高中毕业生”。全国自主招生自2003年开始由最初的23所高校到今年的90所高校，各个高校根据自身的学科特色人才培养方向对录取候选人的界定虽有所不同，但对于人才的选拔却都有一个共同之处——具有创新潜质。 对于各个高校自主招生的选拔标准和要求，为初等和中等教育的教学设置了一个的难题：如何才能培养出素质全面、具有一定创新潜质的学生呢？如何才能培养出“符合”高校可塑造，未来社会“需求”的学生呢？ 对于这个问题，国内许多教育专家进行了较为深入的探讨，国家教育部也对此拿出了许多的改进方案，进行了新一轮的课程改革，并在《物理新课程标准》中明确指出： “在阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养 就学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识及科学精神的培养这些方面来说。都离不开学生问题意识的培养。只有学生心中的认知产生了冲突，才能激发起学生对新知识的渴望和探索，从而形成问题。有一定的置疑能力，存在科学和创新精神，才能存在困惑并进而形成问题。培养学生的问题意识，也就是培养其“科学探究能力、创新意识以及科学精神 我国的传统教学，受几千年来传统的影响，一直以来大都以教师“教”，学生“学”教学模式进行，比较注重学生“分析问题和解决问题能力”的培养，而对学生问题意识的培养，提出问题能力的培养却大大的忽视了。这就催生了大批的中国学生会做题，会解题，学业成绩较好，却很少有能够在世界的科学舞台上进行伟大的发明创造的大家。近了来说，中国学生在世界奥林匹克物理竞赛上，每一届都获得了较多的金牌，这说明中国学生的解题能力是很强的，但在赛后提问的中国学生却少之又少，这同时也反映出中国学生的问题意识较为薄弱，提问能力不强。这样的现状不得不令人担心。 纵观科学发展史，善于发现问题和提出问题对科学的发展起到了重要的作用。例如X射线的发现，1895年11月8日，德国物理学家伦琴观察到放置在阴极射线管附近的涂有亚铂氰化钡的硬纸屏上发出荧光，而早在1890年，美国物理学家古德斯比德和英国的布鲁克斯都遇到了同样的现象并拍下了第一张X射线的照片，但两人未从观察到的现象中意识到问题，提出问题，因而没能引导他们进一步的研究。伦琴则分析了“新事实”与旧理论之间的矛盾，提出来问题，进而发现了X射线。[2]由以上的实例可以看出，科学的研究始于问题，较强的问题意识对科学研究来说意义重大。正如爱因斯坦所说：“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解释更为重要。解答可能仅仅是数学或实验技能问题，而提出新问题、新的可能性，从新的角度去考虑问题，则要求创造性的想象，而且标志着科学的真正进步。” [3] 物理学始于问，物理教学离不开问题的贯穿，在我国的中学教育中，每一堂课的时间为45分钟，而一个周的物理课也就仅仅三到四节，如何在这短短的一百多分钟的时间里，恰当、高效的组织课堂教学，对学生的问题意识进行培养，以逐步培养其科学的探究精神和创新意识，物理课堂的教学设计和安排显得尤为重要。 基于以上论