从“爱”的角度谈语文课堂中的教师的定位.docVIP

从“爱”的角度谈语文课堂中的教师的定位 　　教师是什么？在学生的眼中，教师是多面手。曾在网上看到学生对老师的评价如下：老师是警察：因为整天在班里破案;老师是主持人：因为整天为公开课想游戏和花招;老师是演员：因为他们的态度如六月的天气;他们是工头：因为整天逼着我们做作业，背课文;他们是演讲家：因为每天都在课堂上演讲。如今，我们的教师正担当着这些吃力不讨好，或是并不光彩的角色。在现行的教育环境下，在一定程度上已经物质化、庸俗化和功利化了的师生关系之中，僵化，或是对立了的师生关系在很大程度上严重影响了我们的教育和教学。其中，有两种老师在语文课堂中扮演了在我看来并不光彩的角色。 　　1以真理的传播者而自居的老师 　　由于受“学而优则仕”和“人上人”的病态思想毒害，很多人过于迷信教育的作用，把教师的作用过度地夸大了。而我们不少老师，也认为自己已经成为“生命”的设计者，真理的传播者。带着这种思想，他们逐渐地“澎胀”起来。在他们的意识之中，他就是一个可以“雕刻”学生生命，改变学生命运的人。为此，带着这种夸大了的“使命”，他们帮助学生设计人生。学生的“异见”如果不符合他的要求，在他看来，就是学生对自己人生的不负责任，就是对教师权威的挑战。这样的“异见”绝对不可能有生长的土壤。这种容不得“异议”的课堂，必然让学生感觉到自己的“不存在”，没有了“主人”的感觉，也没有了创造力。这种“一言堂”的课堂，最终的结果必然是老师苦，学生累，就算你的出发点再怎么高尚，但真实的效果却只能是事倍功半，吃力不讨好。 　　2以法律的执行者而自居的老师 　　学生是在错误中成长起来的，没有错误就不可能成长。这句话虽然绝对了一点，但还是挺有道理的。试想一下，我们做老师的哪一个不是在不断的错误中成长的呢？但是，在课堂上，学生犯了一些错误，老师就厉声呵斥。如果学生屡教不改，斥骂、甚至是体罚也不少见。有的老师，见不得学生“出人头地”，接受不了学生的意见与自己的不和。这种以“法官”身份自居的老师，其实是在扼杀着学生思想的自由。我们很难设想，这种以“法官”而自居的老师能教出富有民主精神的学生;我们也很难相信那些见了老师就担心害怕的学生会有创造力;我们更不能相信一个在专制下长大的学生会有一个健全的人格。无论是从教育还是教学的角度而言，教师在课堂中的这种角色只能让学生对老师、对学习“近而远之”。 　　那么，老师在课堂中应扮演什么角色呢？我认为首先要做一个有“爱心”的传教士。 　　可以这么说：教育的底线就是“爱”。教师应抓住了学生天生相信老师，渴望得到老师的关照的本能，真正地去爱他们，而且是对所有的学生一视同仁，在他们的面前展现出你的平等的爱。只有真心地爱，才能成为他们的良师益友，才会了解他们的内心的需要，才会对他们的每个闪光点进行赞美，对他们的不足采取宽容的态度和善意批评。当他们感受到我们的爱的时候，老师在他生活中的重要性也随之增加，他们对老师的信任度也大为增加。他们就会对老师的引导甚至是批评采取接纳的态度，会使教育教学达到事半功倍的效果。 　　其次，要在课堂上做一个“民主”型的老师。 　　一般说来，学生对某一学科产生兴趣，往往是因为这一学科的老师与他们的关系特别好，他们特别喜欢这一学科的老师。所以，课堂中的师生关系往往决定了学生的学习兴趣。而良好的师生关系中的老师，大多是最受学生欢迎的“民主”型的老师。这样的老师富于爱心，性格和蔼、正直善良、学识渊博，容易接近。学生对这样的老师有一种亲近感，进而把对这种老师的喜爱很容易地转移到老师所教的学科之上。古人云：“亲其师而信其道。”所言不差！ 　　最后，教师要在课堂上做一个“赏识”者。 　　在语文课堂上，教师要注意学会赏识学生。因为人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏。而那些富有爱心的教师往往特别注重孩子的优点和长处，发自内心地去赏识他们，使他们从“我不能”的自卑中，渐渐树立起“我能行”的自信。人的潜意识都存在着积极向上的潜质，而赏识教育的目的就是将学生心中消极的学习因素去掉，把他们心中积极的学习热情激发出来。说到底，赏识的目的就是在于让孩子清楚地认识到自己生命的力量的所在，认识到自己是一个不可替代的人。有了老师的赏识，他们就会把自己定位在我是“好孩子“的位置上，从而把所未有的热情投入到学习和生活之中去。 　　我认为，在课堂教学中多一些民主，对学生的“异议”或是错误多一些宽容，在课堂中做发现学生长处并做一个“赏识者”，这是我们教师都应该牢记并做到的。这样的老师，他能蹲下身去倾听学生的心声，他能了解学生的心理，他能让学生“亲其师而信其道”，能让学生抛去对老师的恐惧，让他们的心灵获得真正的自由。正如美国心理学家罗杰斯所言：“一旦教师真诚、尊重、理解的态度建立起来，学生就能离开僵化走向灵活，离开依赖走向自主，离开戒