山师2013期末教育心理学整理.doc

教育心理学 名词解释： 教育心理学：是研究在教育情境下人类的学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。教育心理学的重点是把心理学的理论或研究所得应用在教育上。 教育心理学的研究原则：客观性原则、系统性原则、实践性原则、教育性原则。 日内瓦学派 ————皮亚杰的认知发展理论 发生认识论 概念：是试图以认识的历史、社会根源以及认识所依据的概念和“运算”的心理起源为根据来解释认识，特别是解释科学认识的一门学科。 建构主义发展观 从哲学高度，皮亚杰坚持内外因互相作用的发展观，即他既强调内外因的相互作用，又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化。 皮亚杰认为，心理、智力、思维起源于主体和客体的相互作用，即主体的动作。 适应（Adaptation）的本质在于主体与环境取得平衡，有机体通过同化（Assimiliation）与顺应（Accommdation）的机制来适应环境。 （附图： 机体与环境不平衡———→机体与环境平衡 适应 ↙ ↘ 同化 顺应 ) 名词解释： 适应：维持生物体生存的一种认知发展的机能，通过同化与顺应进行。 同化：是把环境因素纳入有机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作，是一种量变。。 图式：指动作的结构或组织，具有抽象性、特定性和流动性等特征。 顺应：改变主体动作以适应客观变化，是适应的一种形式，是一种质变。 心理的发展的过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。 影响认知发展的因素 主要有四类：成熟、经验、社会环境和平衡化。其中平衡化是心理发展诸因素中最重要的因素，也是决定性因素。 名词解释： 成熟：指受遗传程序控制的主体（主要是神经系统）逐渐发育成熟的过程。 经验：是个体与外界物质环境接触而获得的一类认知。分为物理经验和数理逻辑经验两种。 社会环境：指社会互动和社会传递，主要涉及教育、学习、语言以及个体之间的相互作用。 认知发展阶段理论 感知运动阶段 → 智慧的萌芽 名词解释： 客体永久性：当客体在视野中消失的时候，仍知道该客体的存在。 前运算阶段 → 出现表象和直觉思维 主要认知特点：自我中心（Egocentrism） 不可逆性 自觉性 泛灵论（Animism） 现象学因果性（Phenomenalistic Causality） 自我中心言语 名词解释： 运算：指一种内化了的动作，即能在头脑中进行的思维活动。 自我中心现象：指儿童往往只能考虑自己的观点，无法接受别人的观点，也不能将自己的观点与别人的观点协调。 泛灵论：指儿童把无生命物体看作是有生命、有意向的东西的认识倾向，主要表现在认识对象和解释因果关系两方面。原因：自我投射，不能很好地区分心理的、物理的现象。 自我中心言语：受自我中心思维影响，儿童往往从自己的观点出发来说话。分为三种表现形式：重复、独白、集体独白。 具体运算阶段 → 出现初步的逻辑思维 名词解释： 守恒：指物体的形式（主要是外部特征）起了变化，但个体认识到物体的量（或内部性质）并未改变。途径：同一性、补偿性、可逆性。 形式运算阶段 → 出现抽象的逻辑思维 （附： 具体运算和形式运算的比较 具体运算：在心理上操纵客体和事件，能够产生、理解和验证具体的、单一的命题 形式运算：操纵假设情境中的命题与观念，能够推论两个或更多命题之间的逻辑关系。 社会文化历史学派————维果斯基 文化历史发展观 名词解释： 低级心理机能：指依靠生物进化而获得的机能。 高级心理机能：是社会历史发展的产物，受社会历史发展规律的制约。 中介理论：维果斯基指出，人的心理过程的变化，与他的实践活动过程的变化是同样的，换言之，它们都是被中介的。 心理发展观 名词解释： 发展：心理的发展，指一个人的心理（从出生到成年），在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。 发展的规律 人所特有被中介的心理机能不是从内部自发产生的，它们只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中。 人所特有的新的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成，随后才可能转移至内部，成为人的内部心理过程的结构。 发展的中介——符号 低级心理机能向高级心理机能转化的表现 ⑴心理活动随意机能的不断发展 ⑵心理活动抽象概括能力