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【问题与讨论】： 我讲清楚了，可学生怎么还不会？ 一讲就会，不讲就不会，怎么办？ 因为教师讲的系统，所以学生就学习的系统? 因为教师讲明白了，学生就会了？ 因为……，所以……。 我是化学老师，并且是班主任，所以我班级的学生化学必须学好。 教 ＝ 学？ 教师该如何教？ 过去的学习方法是人家指出来的路你去走，新的学习方法是要自己去找路。 ——杨振宁 本单元的核心学习目标： 具有研究的意识，思考如何进行教学，更能有效促进学生学习的发生。 单元5 化学教学活动 周 仕 东 Zhousd736@nenu.edu.cn 东北师范大学化学教育研究所 5.1 认识化学教学活动 5.1.1 找出化学教学活动 【阅读】 请阅读“电离平衡”教学时的片段（p152）。 思考： 化学学习任务是什么。 教师所采用了什么样的化学教学活动 。 化学学习任务是:认识不同种类的电解质在不同状态下的电离情况。 为完成这个教学任务，该教师采用了哪些教学活动？ 化学教学活动： 所谓化学教学活动是指化学教师为使学生顺利地进行化学学习活动，有效地完成化学学习任务，根据学生的特点和学校的化学教学资源的实际，而采取的一系列步骤。 5.1.2 化学教学活动与化学学习任务和化学学习活动 【讨论】： 如何理解教师的辅助作用？ 案例：在一次调研活动中，正遇一位化学老师为高一学生制定研究性学习题目，共给出“空气质量”，“白色垃圾问题”等7个题目供选择，考虑到学生不会写调查报告而准备提供范例，要求2周后交调查报告，从而完成课程计划。 案例中教师的教学活动是否有效？ 教师是素材性课程资源的重要载体，是学生获取信息的最重要源泉。在教学活动中，教师不要盲目的给出信息，为了保证活动的探究性，应认真思考什么时候给信息、给多少信息（给的太少、太多对探究活动都不利）。同时，教师要在“主动奉献”与“被动给出”之间建立一种平衡，应引导学生从教师那里被动接受信息逐步过渡到主动从教师那里获取信息。 教学片断中的“演示实验”可否改为“学生实验” ？ “灯泡的亮度是否相同？通过灯泡亮度来判断导电性最强的是哪一组？” 这样的问题可否由学生在观察了实验现象后自己提出，而不是由教师给出，因为学生自己提出问题比教师给出问题更有利于学生的自主学习和科学探究能力的发展。 “灯泡的亮度是否相同？亮度不同说明了什么？” ● 化学学习活动的引发 创设生动活泼的教学情景，引发学生的思考和质疑。 【阅读】：教学片段2。思考该教师是如何引发教学的。 断石取火 ，燧石取火（ 燧人击石取火 ）——历史情节 滴水能否生火？ ——不可能吧？ 水不仅可以灭火，水还可以生火 ——辨证的观点 滴水后，普通棉花迅速燃烧起来。——为什么？ 棉花燃烧——需要热量 迅速燃烧，——助燃 这一系列的活动，大大激发了学生学习的欲望。 ● 化学学习活动的组织与指导 三种形式：个别活动；小组活动；集体活动。 活动的地点： 学校内（课堂、实验室） 学校外（社区资源的利用）： 意义在于使学生树立合理使用化学物质的观念；知道科学是如何转化为技术，而造福于人类的；理解科学技术在给人类带来福祉的同时，也存在着负面影响。 ● 化学学习活动的总结与评价 功能在于对学生进行化学学习活动的表现给予恰当的评价，对所完成的化学学习任务进行必要的梳理和系统化 。 阅读：教学片段4 。 拓展1：不单纯训练实验技能。 拓展2：让每个学生都有成就感。 5.2化学教学行为 5.2.1认识化学教学行为 化学教学活动是化学教师为使学生顺利地进行化学学习活动，有效地完成化学学习任务，根据学生的特点和学校的化学教学资源的实际，而采取的一系列步骤。这“一系列步骤”，实际上就是化学教学行为。 阅读：教学片断5，找出该教师所使用的教学行为 。 化学教师共采用了“介绍”、“展示”、“演示实验”、“提问”、“追问”、“评价”、“总结”和“板书”等八种化学教学行为 。 “介绍”、“展示”和“演示实验”——创设情景 “提问”和“追问” ——组织与指导 “总结”、“板书” ——总结与评价 化学教学活动的开展，都必须通过一系列的化学教学行为来加以实施 。 不同的化学教学任务，所使用的教学方式也不同。 另外，不同文化、经济、以及教师的个人素质也决定着教学行为的使用。 5.2.2化学教学行为的类型 一般来说，