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体验教学法对商务英语教学有效性的研究 一、引言 随着中国加入世界贸易组织,中国与世界各国之间的交流日益频繁,特别是在经济贸易方面。同时,作为全球通用的语言---英语也显得越来越重要,商务英语的运用也更加广泛,并在国际贸易过程中起到极为关键的作用。因此,在教学中商务英语教师的教学方法与教学能力的重要性日渐凸显。李琼( 2006)认为,专门用途英语其教学不仅包含英语语言技能的训练,而且有明显的专业内涵,是语言技能与专业知识学习的结合。即属于专门用途英语的商务英语是既包括了普通英语语言学习,又包括了商务知识的基本内容。这一特点突出了商务英语教学不能单纯地传授言语知识,同时要侧重于商务知识实践与交际能力的培养。这要求商务英语教师不仅要有扎实的英语语言知识功底,还要有广博的商务知识和丰富的实战经验。然而,根据鲁晓权( 2007) 的调查研究发现:商务英语教师面临两个挑战,一是缺乏商务知识和商务实践经验; 二是教学方法的使用。因为商务英语与其教学特征使教师们很难采取适当的方法去实现商务英语教学目标和培养商务英语人才。 随着商务英语学科的不断发展,商务英语教师在培养商务英语人才这一方面的重要性日渐凸显。教师的能力不仅影响商务英语人才的培养质量,同时也会影响商务英语学科培养目标的最终实现( 王关富,张海森 2011) .因此,商务英语教师的能力要求问题成为一个值得研究的问题。同时,商务英语教学方法也是我们需要研究的内容。本文研究的体验式教学法是一个有效的、值得尝试和实践的教学方法,对提高学生实践能力、语言应用能力、团队意识等具有积极作用( 陈和平 2012) . 二、文献综述 教师素质是影响教学的一个关键因素( 杨娜娃,2011) ,商务英语教师应具有知识素质和能力素质;知识素质即具备较高的语言技能及较强的语言沟通应用能力和具有清晰文化意识和深厚的文化底蕴; 能力素质即熟练掌握多种前沿教学方法和理论( 全秋颖,2010) .随着高等职业教育的快速发展,人才培养的质量成为人们更加关心的问题,作为人才培养质量保障的教师就显得尤为重要( 滕祥东,高林 2007) .商务英语教师应通过终身学习掌握扎实的商务专业知识,更新教育思想,使自己能满足全球化背景下高校教育改革的要求( 张永莉、唐跃亲,2012) .商务英语专业教师的知识、能力应达到“三合一”的要求,即能够熟练使用英语语言,有丰富商务从业经验,具备较强专业教学能力( 孙燕萍 2009) .即商务英语教师需具备理论教学能力和实践教学能力,理论教学能力即具备扎实的英语语言知识; 实践教学能力即能够指导学生实习、实训,帮助学生参加相关的职业资格证书的考试( 曹向东,2012) . 三、调查研究 (一) 研究目的 本研究旨在调查商务英语教学方法存在问题并分析体验教学法在商务英语教学中的有效性。为此,本文重点研究以下两个问题: 1. 商务英语教学对商务英语教师能力要求的特殊性。 2. 体验式教学法在商务英语教学中的有效性。 (二) 研究工具 本研究的调研对象涉及商务英语专业领域的 2类群体: 一是商务英语专业的在校学生,学校包括广东省 6 所高校: 暨南大学、广东外语外贸大学、湛江师范大学、五邑大学、广东商学院、广东外语外贸大学南国商学院,以及立陶宛国际法商大学( InternationalSchool of Law and Business) ; 二是商务英语专业教学的英语教师。本研究试图通过对这 2 类人群的调查,揭示商务英语专业教学方法存在的问题以及商务英语专业教师所应具备的教学能力。 本研究的数据收集根据不同的调查对象采取了三种方式。第一,对于广东省在校大学生的调研,现场回收问卷。第二,对于立陶宛国际法商大学在校大学生的调研,以电子邮件的方式回收问卷。第三,对于商务英语专业教师则是进行访谈,访谈结束后,归纳总结。 本研究根据不同的调研对象采用了三套不同的调查问卷,共发放问卷280 份,回收 249 份,回收率为 88.9%,其中有效问卷共计219 份,占回收率的87.9%. 问卷的设计主要包括三部分: 调查背景,调查学生所在学校的性质层次; 调查学生对教师应具备商务英语专业知识和实践经验能力的看法; 调查学生对商务英语教师的授课方式的看法。 四、结果与讨论 (一) 商务专业知识和实践经验是商务英语教师应具备的独特能力 从统计结果来看,37. 44% 的调查对象认为广泛的商务专业知识是教师最应具备的能力( 图一) ; 28.77% 的学生认为教师在上课时融入经济、管理、营销、国际商务和法律等相关学科知识的能力也很重要( 图二) .对于实践经验,34. 25% 的调查对象认为教师应具备较丰富的实践经验( 图一) . 体验教学法对商务英语教学有效性研究 大学英语教师的知识结构直接影响其专业素质,影