语文教学中寻找撬动“支点”nbsp;助力解读的策略.doc

语文教学中寻找撬动“支点”nbsp;助力解读的策略 ; 一篇文章中可以教的地方很多,如果不分主次,面面俱到地分析、感悟,势必蜻蜓点水,浅尝辄止,文本的精髓更不能被学生所吸收。因此,对文本的教学价值,教师要深入研读,根据教学目标和学生需求合理取舍,削枝强干,抓好文本的知识点和训练点,寻找能撬动文本的“支点”,在语篇学习的过程中为学生搭建“支架”,实现有针对性、有目的的学习。“支点”能帮助教师理清教学头绪,简化教学过程,助力提高文本解读的实效。 ; 一、点击“关键点”,提升文本解读的效度 ; 在小学语文教材中,很多课文有“牵一发而动全身”的关键点,或一词,或一句,或一段,或文题,或开篇,或结尾。它们有的凸显人(事)物的特点,有的饱含作者情感,有的点明文章的中心。抓住这些关键点切入教学,能有效地激发学生的学习兴趣,引发学生的探究欲望,诱发学生的阅读期待,使教学产生事半功倍的效果。因此,阅读教学中,教师要找准关键词句,以此为突破口,引领学生直奔重点,以“点”为“领”,而后“提领而顿”,这样,能多快好省地获得“百毛皆顺”的效果。 ; 例如,《鱼游到纸上》一课,“游”字是关键词、主导词。教学时可以抓住这个题眼,引导学生质疑“为什么说‘鱼游到了纸上’?”“鱼是怎么游到纸上的?”学生带着疑问潜心会文,找到两个关键的句子:“金鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”。这两句话的关系是文本的重点和难点,教师要引导学生涵泳文本,深入探究,弄清了“金鱼游到了纸上”在文中是小女孩惊奇的赞叹,表明了青年画技高超,画得活灵活现,形神兼备,像活的鱼在纸上游动一样。鱼“先游到了我的心里”,是说聋哑青年长期认真观察,对鱼的静态和动态已深深掌握,达到“胸有成鱼”的境界。这个“游”字赞颂的是青年常年看鱼坚持不懈的精神。如此解析,探清了这两句的关系是先与后、因与果的关系。这个环节的教学,以一个关键点来突破,层层剥笋,使文本主题一次次地得到推进。 ; 二、揣摩“反复点”,挖掘文本解读的深度 ; 课文出现的反复句,意在强调说明,往往是全文的“焦点”。它们有的是意象上的反复,有的是情感上的复沓,有的是结构上的串联……这些反复句往往蕴藏着作者的情感深意,如果教师将其归为有价值的教学内容并加以解析,能把学生的读解活动引到深度层面,让读者与作者在文意深处共谐同振。因此,教师在解读文本时,要独具慧眼,发现之,开掘之,引领学生细读反复句,潜心钻研文字,穿过意象见真义,体味真情实感,并通过反复朗读,读出情感、情趣,读出语言风格,让学生在品味中寻找通向文本的幽径,在读中学语习文,积累语言。 ; 例如,在《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中,“精彩极了”和“糟糕透了”这两句话重复了很多次,课文就是围绕这两句话展开的,抓住了这两句话也就抓住了课文的“焦点”。教学时,首先以这两句话作为切入点,提出疑问,“这两句话是谁说的?”“两句话的含义是什么?”然后让学生细读文本,找出有关人物语言、动作、神态的句子,引导其品读揣摩,让学生领悟到“精彩极了”是一种慈爱,鼓励式的爱,“糟糕透了”是一种严爱,警告式的爱。这两种爱虽然表达方式不同,但目的是完全一致的,那就是希望孩子健康成长。只理解这两句话是不够深入的,接着教师要设置话题,在学习生活中,你感受过类似于“精彩极了”和“糟糕透了”这种不同形式的爱吗?这样的话题将学生与文本对接起来,使文本对话更加丰富。学生在读、悟、议和联系生活的过程中解决重难点,爱的主题一次次地得到渲染。最后引导学生品读文中的反复句,从中读出情,读明意,读懂作者心中的思想与情感,在品读与感悟中实现学生的阅读视域与作者视域的悄然融合。 ; 三、挖掘“空白点”,增强文本解读的厚度 ; 文学作品往往会留下许多艺术性的空白:或省去部分内容,或略写某一情节,或隐藏某些意蕴空间等。这些文本空白给读者留下想象探究的空间,为培养学生的想象力和思维的独创性提供了一个很好的平台。有价值的“空白”是撬开文本内涵的“支点”,找到这个“支点”,就能达到举重若轻的教学效果。因此,教学中教师要在深入理解作品的基础上,寻找捕捉作品中有价值的“空白点”,建立起读者与文本沟通的桥梁,引导学生去想象、补白,激活学生的思维,使学生对文本的意义达到个性化的理解,促使文本解读更加有厚度。 ; 如在《绝招》一文中,小柱子在大树下比绝活丢了脸,当他听了奶奶的话后,有这么一段过渡性的文字:“日子一天天过去,小柱子始终没有忘记大树下的尴尬,暗暗在练自己的绝招。”这里虽然暗示了小柱子在练绝招,却没写具体练的是什么绝招,我们也无法知道他练得如何。在教学时可抓住这一“空白点”设计想象说话:烈日下,小柱子__________;风雨中,小柱子__________;……让学生充分发挥自己的想象,讨论交流,从中体会小柱子勤学苦练的精神和争强好胜的性