蒹葭教学反思.docVIP

九年级（上）语文 《诗经》之《蒹葭》教学片段及反思 教学片段： 片段一：听读课文，感受音韵美 师：下面，我们就一起走进这个优美的爱情故事，去感受诗歌的音韵美，去感受那一份浅浅淡淡的哀伤。 配小提琴《在水一方》老师范读，学生齐读，老师点评， 师：请同学们自读，找出你认为音韵美的几个方面 （生读后发言） 生（1）大都是四言的语句形式，读起来很整齐， 朗读时采用“二/二”拍，有节奏感； 生（2）作品押韵：第一节押“ang”韵，第二节和第三小节押“i”韵； 生（3）运用叠词，如：苍苍、萋萋、采采； 生（4）开头都运用“蒹葭……，白露……” 教师点评：对，这就是运用了重章叠句的方法，这样让我们读起来更有节奏感，更有音韵美。下面我们就一起来了解一下关于“重章叠句”的内容。 （教师做知识穿插） 片段二：赏读课文，感受画面美 师：请同学们分小组讨论下列问题 ①、诗歌写的是哪个季节的内容呢？大家能否看出是一天中哪个时间呢？你又是怎么知道的？ ②、在同学们的眼中，这个季节是一个什么样的季节呢？ ③、诗中都写了哪些景物？各有什么特点？ 学生小组讨论，并汇报 生：时间是秋季的早晨，而且是深秋 师：依据呢？ 生：白露为霜可以说明是深秋，而白露未晞、白露未已都足以证明是清晨。 师：那这是一个什么样的季节呢？ 生：秋天是一个萧瑟肃杀的季节 生：秋天是一个令人感伤的季节； 生：生：秋天是一个凄凉的季节 …… 师：是的，秋天不仅让人感觉到悲凉，同时又带给诗人无尽的思念。那么在这样一个季节里，作者抓住了哪些景物，又写出了这些景物的什么特点呢？ 学生讨论后回答：芦苇——丛生茂密。 白露秋霜——洁白，晶莹。 河畔道路——崎岖难行，险阻重重。 秋水——柔和，沉静，澄明，清冷。 晓雾——拂晓之时水边晨雾朦胧更添迷离之感。 ④、现在你能否说说诗歌通过这些景物营造了一个什么样的意境？ 学生回答：营造了一个清冷、孤寂、凄美、迷离??的意境。（氛围、境界） 2、展开联想、再现诗歌意境 同学们看大屏幕，选取几种景物把你在脑海中形成的画面用几句话描绘出来。 （屏显词语：蒹葭（芦苇）白露、秋霜、河畔道路、秋水、晓雾。） 注意：只写景，不写人。（老师出示示例） 示例： 深秋的清晨，霜浓雾重，在青苍的天际下，河畔那一大片丛生的苍苍芦苇。在萧瑟的秋风中起伏摇曳，茫茫秋水之上，晓雾朦胧， 烟水迷离...... （自己创作）： （1）、学生自己写。 （2）、请学生读自己所写的内容。 生1：秋天早晨，浓雾尚未散去，芦苇上的白雾还未干，河畔道路上一片芦苇随风村落，烟云聚拢，秋水荡漾。 师：多么富有诗意的语言呀!把掌声送给他 生2：秋天的早晨，朦朦的白雾还没有完全消散，茂盛的芦苇随着微风轻轻摆动，清冷的河水之上薄雾朦胧。 师：真好，不过我想请大家给你换个词，芦苇轻轻摆动，这个“摆动”我们把他换一个什么词比较好呢，更生动呢？ 生齐：摇曳 师：是呀，换上摇曳更有诗意了。 生3：晚秋的清晨，露落霜凝，秋风瑟瑟，晓雾笼罩着河畔道路旁茫茫的秋水 。 师：这个意境太美了，能不能再有感情地读一下，让我们再来感受一下？ 生再读，学生跟读。 这是初中学生首次接触诗经，由于诗经运用简单的重章叠句和反复咏叹的手法学生还是比较容易看懂的，一咏三叹的慢板吟唱使诗经极适合诵读。我用一首优美的《在水一方》设置情景导入，学生很容易联想到歌词就是改变自诗经《蒹葭》，铺垫了学习这诗的氛围。 接着通过五品蒹葭，从诗歌的音韵美到画面、人性美、主题美以及诗意美层层深入剖析。 一品诗歌的音韵美，主要从朗读上入手，本诗句末押韵，句式上多采用双声叠韵、叠字连绵词来状物、拟声、穷貌。“以少总多，情貌无遗”。?诗的二、三章只换了几个词，内容与首章基本相同。但它体现了诗歌咏唱的音乐特点，增强了韵律的悠扬和谐美，使表达的情感愈来愈强烈。 二品诗歌的画面美，利用诗经《蒹葭》主要表现手法比兴，所谓“兴”，即先从别的景物引起所咏之物，以为寄托。这是一种委婉含蓄的表现手法。这种手法的优点在于寄托深远，能产生文已尽而意有余的效果。学生抓住时季节特点、景物特点，来感受诗歌所描绘的意境，让学生把阅读到的诗经通过想象成文，用语言做画笔描绘蒹葭三段所描写的美景。学生通过这一环节的学习基本掌握了诗歌的主要内容。并落实了语文教学的听、说、读、写。 三品诗歌的人性美，通过小组读、个人读来感受诗中人的形象，抓住“主人公在做什么”“他的心情”“他是一个怎样的人”这几个问题，通过“溯洄从之、溯游从之” “宛” “道阻且长、道阻且跻、道阻且右”等关键词句，品读出一个为了爱情不畏艰险、百折不挠、坚贞不渝的形象。 四品诗歌主题美，对于“伊人”形象内涵的把握，引导学生从人生中我们执著追求和向往的美好的东西