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小学高年级学生自我监控学习能力培养 实验研究报告 桃源师范学校附属小学课题组 刘文艳 摘要：本研究采用试验法，实施课程教学、学科渗透、自我训练、个别辅导“四结合”的自我监控学习能力培养模式，在湖南桃源师范附属小学118班进行了为期一年半的实验研究。结果表明，。“四结合”模式能显著提高小学高年级学生的自我监控学习能力和学习成绩。 关键词： 小学生　自我监控　“四结合”模式 一、课题的提出 自我监控能力是指个体采用一定的方法与策略，对其从事的活动进行自我监督与调控的能力。北师大董奇教授认为，学生对学习活动的自我监控包括活动前的计划性和准备性，学习活动中的意识性、方法性和执行性，学习活动的反馈性、补救性和总结性。 学生的自我教育是教育最高境界，自我教育以学生自我意识的提高为基础，而自我监控是自我意识的重要组成部分，也是自我意识发展水平的标志之一。因此，培养学生的自我监控能力，是学生进行自我教育的基础和核心。 倡导自主、合作、探究性的学习方式，促进学生学习方式的转变，教学生学会学习，这是新课程改革的核心目标。学习方式的转变以一定的学习方法和策略的掌握为前提，而自我监控是学习策略的重要组成部分。缺乏自我监控，是一句空话；缺乏自我监控，合作学习和探究性学习方式则会流于形式。因此，培养学生的自我监控能力是转变学生学习方式的前提。 我们通过对小学生学习状况的观察和问卷测验，发现小学生的自我监控能力很差。基于基础教育改革的需要和对自我监控能力培养意义的认识，我们课题小组提出了“小学生自我监控能力培养的实验研究”课题。该课题既是桃源师范学校承担的全国教育科学“十五规划”重点课题《学习策略指导与小学生学习方式的转变》的一部分，也是全国教育科学“十五规划”课题《自我教育与素质发展》的子课题。经过一年半的实验，取得了显著成效。 二、实验假设 我们认为，如果遵循遵循学习科学的基本原理，遵循学生自我意识发展的规律，遵循本实验提出的系统性、主体性和循序渐进原则，采用课程教学、学科渗透、自我训练、个别辅导“四结合”的自我监控能力培养模式，就能显著提高小学高年级学生的自我监控学习能力和学习成绩。 三、实验方法 （一）实验对象 自2003年３月开始，在桃源师范附属小学四年级随机抽取118班为实验组，平行班119班为控制组进行对比研究。 （二）实验设计类型 本研究采用实验研究法，其设计类型为实验组控制组前后测设计。 （三）实验变量的确定 1、自变量：本研究的自变量是在实验组实施课程教学、学科渗透、自我训练和个别辅导“四结合”自我监控能力培养模式。自变量操作定义如下： （１）课程教学 我们在实验组开设了“学习策略指导课”，2003年度每周1节，2004年每两周1节。主要教学与自我监控相关的学习策略，如了解影响学习的因素、了解自身的学习特点、如何制定学习计划、如何监控个人学习计划的实施、选择性注意策略、高效复习的策略、精加工策略、组织策略、阅读策略、记笔记的策略、学习场所的选择与布置、珍惜时间、写反思性学习日记等。通过教学使学生了解各种策略的使用价值和使用范围，并着重对学生进行学习策略的训练。例如，教学“如何监控个人学习计划的实施”时，先由教师创设情境，引导学生分析、领悟学习计划监控的意义，再让学生自主思考、合作探索“如何监控个人学习计划的实施”。又如，在教学“组织策略”时，教师引导学生在领悟意义的基础上，结合语文、数学进行了大量的现场训练，学生较好地掌握了组织策略。 （２）学科渗透 学科渗透是指将自我监控能力培养渗透到学科教学之中。重点有四项工作：一是将“学习策略指导课”中学到的与自我监控相关的学习策略运用到学科教学中。例如，学习了选择性注意策略后，学科教学中教师注重引导学生关注重点信息，并结合学习内容进行画线、标着重符号、写摘要、做笔记等训练。同时，注重以目标为导向，以问题为主线引导学生的选择性注意。又如，学习了“阅读策略”和“组织策略”后，语文教学中教师为学生提供运用相应策略的平台，有意识地进行训练。二是改革课堂教学模式，引导学生自主、合作、探究性学习，让自我监控在课堂上能得到运用和强化。三是注重引导学生对课堂学习的自我反思。例如，在语文、数学教学时，在下课前安排几分钟的时间让学生反思交流：这节课我是怎么学习的？我的学习哪些地方是成功的？哪些还有待改进？如何改进？让学生把自己的反思说出来，与同学交流、分享，这有利于促进学生自我监控能力的发展。四是在课堂教学上使用“自我提问引导单”，引导学生的思路和学习过程，这是实现由外控到内控的一个过渡手段。 （３）自我训练 自我训练体现在制定计划、执行监控、检查反馈、调整补救、总结反思等方面。一是自我提问。学生在学习活动前、学习中和学习后整个过程，不断向自己提问，进行自我监督与反思。除了课堂反思交流外，还要求学生每周写