课堂观察 - 上海市农村中小学教育信息化应用推进工作平台.pptVIP

课堂观察  走向专业的听评课 浙江省余杭高级中学 沈 毅 报告内容 听评课存在的问题：“三无” ·无合作的任务 ·无证据的推论 ·无研究的实践 新范式的建构：课堂观察 ·一个框架 ·一套程序 我们的实践 ·基于个体的实践 ·基于教研组的实践 课堂观察：教师专业发展价值 无证据的推论 评课的目标指向或话题不聚焦、或评论过于抽象空洞，其典型的特点是“证据缺失”，听评课评什么不聚焦。 我们的思考 二、新范式的建构：课堂观察 要让听评课成为一种专业的、合作的、日常的教学研究活动，则要回答： 课堂是什么？ 规则是什么？ 研究的问题 一是如何建立听评课的思维框架； 二是如何引导教师分析、解读课堂：开发课堂观察的技术与程序； 三是探讨课堂观察如何实现教学改进、创新校本教研。 影响学生课堂学习的因素有哪些？ 从这些因素中分解出哪些可观察的元素？ 这些元素是不是关键的、可记录/可解释的？ 规则是什么：课堂观察程序 课前 观察什么——带着清晰的目的进入课堂 怎么观察——作好必要的准备走进课堂 同伴将观察什么——知己知彼 课中 聚焦什么——从丰富的情景中找到焦点 记录什么——从复杂的信息中提取证据 课后 依据什么——基于证据的适度推论 建议什么——基于个体的专业发展 课前会议 确定观察点 双方商议上述问题，合作体成员确定自己的观察点。 课后会议 课堂观察解构了课堂的“四个维度”， （LICC）学生、教师、课程、课堂文化 课堂观察确定了观察规则：三个程序，一套工具。 课堂观察具备了合作的“四个要素”：有主体的意愿；可分解的任务；有共享的规则；有互惠的效益。 课堂观察是一种专业的听评课，有利于教师的专业成长。 如何确定观察任务/点/主题？ 根据上课人课前会议的“说课”确定“我观察什么” 基于该课的要素（如目标/讲解/学习指导/学生参与/情景创设/教师理答/例题等） 基于“我”/ “上课人”的个人兴趣/专业发展需要 基于“我”/ “上课人”/ “合作体”的工作任务 “我”擅长/不擅长观察什么 观察点应具备“可观察、可记录、可解释”的属性 “学习习惯”的要素分析 “学生课堂参与度”的要素分析 不是为了完成听课任务，而是为了专业发展，具有发展性； 不是为了评价教学，面向过去，而是为了改进教学，面向未来，具有建设性； 不是居高临下的行政活动，而是双方地位平等的教学研究，具有专业性； 不是单向输入，而是合作的共同探讨，观察的收益是双向的，具有互惠性。 联动价值 实践证明：课堂观察能为教师的专业成长提供专业支持 课堂观察是一种研究：它指向课堂教学问题的发现和解决。 课堂观察是一种技术：它需要运用来自课堂教学的数据和信息来评判课堂教学活动，是一种数据驱动的研究，而数据的收集需要精确的技术。 课堂观察是一种合作：它需要多方持续的合作，不仅是观察过程，更需要观察前后的合作，是一种合作的研究。 第一，有利于实现听评课的专业化。通过建立听评课的思维框架及课堂观察的技术与程序，引导教师分析、解读课堂，实现听评课的专业化。 第二，有利于改善学生课堂学习。课堂观察的过程是合作体关注学习、研究学习和促进学习的过程，始终紧紧围绕着学生课堂学习的改善。 第三，有利于促进教师专业发展。无论是观察者还是被观察者，无论是处在哪个发展阶段的老师，都可以根据自己的实际需要，有针对性地进行课堂观察，提升自己的专业素养。 第四，有利于形成学校合作的教研文化。通过课堂观察这一有效载体，教师之间开展合作，可以极大地改变传统听评课的“不合而作”，为创造开放的、民主的、合作的教师专业共同体文化提供可能。 课堂观察 理论学习 问题小组 同伴互导 师徒结对 教学展示 课例研究 课题研究 论文写作 集体备课 组际交流 学术交流 专题论坛 * * 本报告聚焦的问题 课程改革的失败不一定在于教师，而成功则一定在于教师。理想的课程能否在到达学生层面依然理想，关键在于教师的专业发展。 课程改革的关键在于变革课堂，变革课堂教学的主体是教师。而课堂是体现教师专业的主要场所，因此，关注课堂，诊断课堂，是发展课堂的关键，也是教师专业成长的关键。 教学不仅是一门艺术，也是一门技术，诊断课堂需要技术的支持。 我们的路径是通过听评课技术的探索，促进教师的专业发展，从而改变教和学的方式，实现课堂的变革。 问题 建构 行动 追求 一、问题在哪里？ 无合作的任务 拒绝合作、表面合作、不合而作、合而不作。这种“合作缺失”的听评课，无法完成复杂的任务，也无法体现其专业性。 无研究的实践 没有聚焦问题；没有将听课过程视作收集信息、收集“证据”的过程，亦没有把评课过程视作“基于证据的推论”。听评课不是为了研究。 基于新课程的实施