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《雪儿》教学设计与反思
教学设计与反思
《雪儿》教学设计
教材依据:苏教版语文第四册第5课
设计理念:通过情境的创设,以形促读,以境促读,让学生在读中生情,在读中激情,在读中感悟。
学习目标:
1、联系上下文理解重点词语的意思。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、凭借对课文的朗读、感悟,理解“我”和雪儿之间的深厚感情,体会“我”的美好心灵。
重点难点:通过对课文重点词句的理解和对课文空白处的想象,理解“我”和雪儿之间的深厚感情,体会“我”的美好心灵。
设计意图通过情境的创设,以形促读,以境促读,让学生在读中生情,在读中激情,在读中感悟。
第一课一、示课题,质疑导入。1、世间有各种各样的感情,你体会过人与动物之间的真情吗?今天,老师为小朋友们带来一个发生在之间的感人故事,题目是:雪儿。 (板书:注意“雨”字头的写法,齐读,注意“儿”读轻声)2、读了课题,你想?二、初读课文,整体感知。1、学生自由读课文,要求读准生字的字音。长句子要多读几遍。2、检查自学效果。(1)出示生字:媚 敷 弧 喃 鸽 捡 哀 悠 阻 忠 递 盼 线 慰 指名读,要求声音响亮,读音正确。其他同学仔细听,读对了掌声送给他,有错误举手纠正。(2)出示词语 明媚的春天 美丽的弧线 艰难险阻 飘飘悠悠 千山万水 轻轻捧起 十分快慰 要求不但要读准确,还要读好,把词语的意思读出来。 指名读评价再指名读齐读(3)交流读书收获:通过初读课文,你已经知道了什么?三、再读课文,理清脉络1、自由练读课文,不但要注意声音,还要表情。2、采用指名读、小组读、男女生读、范读等多种形式分节朗读课文。3、默读课文,完成填空。 爸爸带回,我为雪儿,盼望。 听爸爸说雪儿是,我更盼望。 雪儿展开,我望着心里。 这三句话分别是哪些自然段的主要意思?4、小结四、出示生字,指导书写1、范写,明确注意点。重点指导“剩、慰”2、练习,教师巡视指导。
一、创设情景引入学习:
1、(出示展示飞翔的雪儿图 1)这只鸽子名叫雪儿,板书课题:雪儿.你们看它飞来了!你们喜欢它吗?为什么喜欢它?(因为鸽子是和平的象征……)
2、(出示受伤的雪儿图 2)可是有一天,你们喜欢的雪儿受了伤。它飞不起来了,你看,它的眼睛里充满了哀伤。你们看到了这样的情景心里怎样?你们会怎么办呢?
(一)学习课文(2、3段)
1.你们说得真好,我们知道小姑娘此时正受伤在家,十分孤独寂寞,她看到受伤的雪儿,会怎么想?她和爸爸是怎样对待雪儿的?(划出有关句子)
2、谁跟大家汇报一下“我”和爸爸是怎样对待雪儿的?
3、他读得怎么样?读出了怎样的感情?(板书:同情 照顾)
4、(幻灯出示 3)“从此,我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天,去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”
①这儿为什么要用省略号?(因为她们除了在看蓝天上那自由自在的白云,心里还在想,想什么呢?
②这句话让我们感受到什么?是啊,这句话不仅要读出对雪儿的怜爱,还要读出作者对雪儿能早日展翅飞翔的盼望,以及自己对外面世界的向往。同学们试试,看看能不能读得更好。
5、从爸爸那里,我们知道了什么?
6、雪儿如此勇敢、忠诚,是人们的好帮手,那我们应该带着怎样的感情去读第3段呢?(板书:佩服 盼望)(抽男生或女生读)
(二)学习课文(4—6节)
1、在作者的细心照料下,雪儿终于又能展翅飞翔了。(出示展翅飞翔的雪儿图4)看到雪儿的伤好了,你的心情怎样?(高兴、激动)
2、谁能用高兴的心情读好第4段?请大家练读。指名读。
3、听了你的朗读,老师仿佛看到了雪儿在蓝天中飞翔,请同学们齐读第4段,边读边想象,雪儿在空中是怎么飞翔的?生答……。你觉得它飞得怎样?(引导学生从“托”、“划”、“美丽的弧线”等词上体会雪儿动作的有力,姿态的优美)
4、雪儿不但能飞,而且飞得矫健有力、姿态优美,你们想和雪儿一起飞吗?让我们配上轻快音乐一起朗读第4小节,边读边和雪儿一起飞吧!(配乐表演读)
5、看到雪儿终于翱翔在蓝天,这时,你想对雪儿说些什么呢?
6、此时,翱翔在蓝天的雪儿,它的心情又如何呢?它会对照顾它,关心它的小姑娘说些什么呢?
7、是啊,当小姑娘孤独寂寞的时候,是雪儿给她带来了快乐。当雪儿翅膀受伤时,是小姑娘挽救了它的生命,给了它细心的照顾。小姑娘和雪儿相依相伴结下了深厚的感情。现在要分别了,多么让人舍不得呀!请同学们带着依依不舍的心情朗读第五自然段。
二、总结全文
师小结:今天,小姑娘想对大家说,相似的遭遇、相似的企盼,将受伤的我和受伤的雪儿紧紧联系在一起,如今,雪儿终于要展翅高飞了。虽然多日的情谊让我们难舍难分,但我仍感到十分快慰。(板书:快慰
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