关于当前课堂 教学改革的观察与思考.pptVIP

隐导为师。 放手不是放任，而是教师在精心设计课堂之后的返璞归真。甘当绿叶，精神诚可贵，方法价更高。看似放手的课堂，其中蕴含着教师对文本的深度解读，凝聚着备课组集体的智慧。“隐导”是更高层次的教学。以《我有一个梦想》为例， 我们的教育前辈陶行知说：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”填鸭式教育，一直在反对，却从未被丢弃。老师放开手，让课堂更多的依赖学生，学生在这种担当中充满了责任感和使命感。相信学生才是对学生最大的鼓励，而这种鼓励其实就是老师对学生的爱。而学生的思维火花不仅能开启学生的智慧，也能点燃作为老师的幸福感。老师“减负”，学生其实心灵上也在“减负”，我们何乐而不为呢？甘当绿叶彰显境界，会当绿叶是种能力…耳畔响起那首熟悉的歌曲“我们的祖国是花园，花园的花朵真鲜艳…” 寄语 “活计”与“伙计” 桃李天下 著述等身 坐可论道 行则有术 子规夜半犹滴血，不信东风唤不回 做课改的引推者 做教育的唱作人 期冀和用力： 祝愿滨州教育华丽蝶变 永续辉煌 请联系 请交流 办公电话 0531移动电话 139 5316 1966 邮箱 cuicz2011@163.com QQ: 新光速196 326 5050 小结 锁定问题 注重过程 追求综合 充分自主 真实合作 深度探究 融入技术 六、课之佐：课堂变革的策略与支撑 1、奠定理论基础，把握改革方向 2、针对课堂问题，积极尝试改进 3、探索力求捷径，改革宁走极端 4、建构教学模式，彰显特色风格 5、创新教研工作，加强专业引领 1、奠定理论基础，把握改革方向 （1）学习四个理论 ①目标教学 教育目标分类学（本杰明·布鲁姆）： 目标领域：认知、情感、动作技能 学习水平：识记、理解、应用、分析、综合、评价 识记、理解、应用、分析综合、评价、创造 掌握学习策略： 关键环节：前置补偿 反馈矫正 张志勇 形成性测试和终结性测试 当前的目标展示和当堂达标测试 掌握学习策略 反馈 矫正 单元集体教学 形成性测试 未通过 通过 下一单元教学 前置补偿 ②合作学习 20世纪90年代初 中国 王坦（山东省教育厅）《合作学习：原理和策略》 陈云英（中国教科院） 伍新春（北师大）《合作学习与课堂教学》 ③多元智能（加德纳） 九项智能：语言智能、音乐智能、逻辑-数理智能、 空间智能、身体运动智能、人际智能、 内省智能、自然观察智能、生命存在智能 理论要点： 每一个正常人都拥有九种智能 大多数人都可能将任何一种智能发展到令人满意的水平 各种智能同时存在、相互补充、统一运作 大部分人只能在某些特定领域进行创造 课程和教学的综合性、多元化、选择性 乱炖 杂烩汤 “超纲” ④建构主义 图式、同化、顺应、平衡 意义建构 知识结构与认知结构（脑图） “思维导图”“知识树” 总结概括—阶段性意义建构 课堂教学的层次与节奏 新授课与复习课 习题课 讲评课 教学观念： 知识具有个人性，教学必须以学生为中心 生本与学本 教学要重视学生的已有经验 不同预习前提下的课堂模式 学习是一个积极主动的建构过程 自主：学习与学校 学习发生 强调学习共同体的合作建构 合作：策略与目标 合作与竞争 * （2）坚持六个准则： 锁定问题 注重过程 追求综合 充分自主 真实合作 深度探究 2、针对课堂问题，积极尝试改进 照照面，洗洗澡，治治病 录播室 反观课堂 修正小毛病，研究小课题 接半句 散步 伏案 抄手 土语 手工图 改进即改革 3、探索力求捷径，改革宁走极端 洋思中学 先学后教 杜郎口中学 展示反馈