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分析詞語 ~~ 從句子中找出詞語： →「ㄇㄠ ㄇㄧ 」、 「ㄇㄧㄠ ㄇㄧㄠ 」 和「ㄔ ㄩˊ 」。 分析單字 ~~ 從詞語中拆出單字： →「ㄇㄠ 」、「ㄇㄧ 」、 「ㄔ 」、 「ㄩˊ 」 和「ㄇㄧㄠ 」 。 分析符號 ~~ 找出本課─ ?聲符：「ㄇ」、「ㄔ」。 ?韻符：「ㄠ」、「ㄧ」、「ㄩ」。結合韻： ?聲調： 「 ˊ 」。 【從單字中解出注音符號的方法，例如： 老師念「ㄇㄠ」拖長音→拉出韻母「ㄠ」的音，並揭示「ㄠ」卡 →再將「ㄇ」卡放在「ㄠ」上面→念出「ㄇ」「ㄠ」→自然跑出「ㄇㄠ」音→因而得知「ㄇㄠ」 →可解出「ㄇ」、「ㄠ」兩個符號 。 反之，老師念「ㄇㄠ」，小朋友會說出「ㄇ」「ㄠ」，繼而辨認出「ㄇ」、「ㄠ」的音與形。 （其餘依此類推）】 ~接著學會這些符號的書寫~ ㄧㄠ 練習拼音時 ： →採用直接拼音法。 ?將一個字的注音視為一個整體，即一個學習符號 。 ?培養學生一看見符號，就能讀出字音。 例如：一看到「ㄇㄧㄠˊ 」三個符號拼合的字音，便快讀「ㄇ」 「ㄧㄠˊ 」 ，而直接順口的帶出 「ㄇㄧㄠˊ 」的音。 ?不必再「ㄇ」「ㄧ」「ㄠ」「ˊ 」循著「聲、韻、調」逐一拼念，才拼出「ㄇㄧㄠˊ 」音。 （這樣的拼法費時且會阻礙小朋友思路。 ） 再綜合統整~~ ↓拼音練習 （利用已學過的符號，互相組合練習） ↓認讀單字 ↓說出詞語 ↓念出句子 ↓朗讀課文 聽寫評量 四、如何教聲調（配合手勢）： 第一聲?像平常聽到機器人講話的聲音 （食指平舉）（老師示範此聲音）。 第二聲?像飛機起飛漸漸飛上天 （食指斜斜往上）。 第三聲?頭往下點再擡起來 （食指打勾勾）。 第四聲?像生氣的往地面甩東西 （食指往下畫）。 輕　聲?手握拳輕輕的在額頭碰一下 （或拇指、食指相捏，往前點一下）。 結語 沒有愛，教育策略只是工具； 沒有策略，教育愛就不能落實。 * 每個文化會傳下去許多實體的及認知的工具，使日常生活過的更有產能、更有效率。成人不只教兒童某些詮釋經驗的方式，也傳給兒童能夠幫助他們處理各種常碰上的事務與問題的許多工具。 3. 在人生的前幾年，思維與語言變得日益相互依賴。語言是非常重要的一個認知工具。自言自語：當思維與語言開始合而為一，兒童時常會跟他們自己說話。自言自語最後變為內在語言。 4. 最近研究，支持Vygotsky對於自言自語及內在言語的發展及其功能的看法。兒童在學齡前及小學低年級階段，說出聲的自言自語減少了。 5. 複雜的心智歷程亦開始是社會性的活動；當兒童在發展時，會逐漸內化他們在社會情境中用到的歷程，並開始獨自運用這些歷程。內化作用：由社會性的活動發展為內在的心智歷程。但兒童所內化的，不一定語他們在社會情境中所見聞的完全一樣。通常想法與歷程會被轉化，而成為他們自身獨有的。 心智歷程都是在兒童與成人互動時出現；有些是與同儕互動時發展出來的。 例：兒童經常為各種事情而彼此爭論－如何進行某一項活動是最棒的、要玩什麼遊戲等等。 6. 當兒童得到能力比他們更好、更先進的人協助，他們能完成更具挑戰性的任務。Vygotsky將兒童在任何一個發展上的時刻，所能表現出來的能力，分成： 實際發展程度：兒童能獨自完成的，不需他人協助的任務上限。可能發展程度：兒童在得到能力更強者的協助下，能完成任務的上限。 維高斯基認為，要對兒童的認知發展有真正的了解，我們應該要評估他們獨自作業時所表現出來的能力，也應該要評估他們在有人協助下所表現出來的能力。 7. 具挑戰性的任務最能增進認知上的成長。 Vygotsky說法，屬於兒童還不能獨自完成、但在他人的協助與指導下能完成的任務的範圍，叫最接近發展區。 8. 遊戲讓兒童有機會發揮他們的認知能力並有所超越。遊戲不是浪費時間。相反的，它替成人世界提供了一個重要的訓練機會。 二、發展如何產生 自我調整(self-regulation) 1近側發展區：近側發展區內的作業是兒童尚不能獨自完成的，但若有能力更高的同儕或成人加以協助，他們便能完成。此區域是教學可以成功之處，因為真實的學習成為可能。 2.自我對話與近側發展區 通常，一個成人幫助一個兒童解決問題或完成一項工作是使用口語提示或結構化。當兒童接管引導時，此鷹架會逐漸地減少，也許一開始是藉由給予提視為自我對話，但最後成為內在語言。 ZPD是一段距離，介於兒童獨立表現的層次與接受指導者協助表現的潛在發展層次，他有兩點要素:(1)兒童必須專注於對他而言獨立表