基于MOOC的应用型本科双语教学创新与实践.docVIP

基于MOOC的应用型本科双语教学创新与实践 　　 摘 要：本论文分析了应用型本科双语教学发展现状及存在问题，提出与探讨MOOC环境下双语教学的创新与实践。 　　 关键词：MOOC 双语教学;应用型本科 　　一、双语教学发展现状及存在问题 　　（一）双语师资的缺乏是双语教学发展的瓶颈。新升格地方本科院校在这方面资源不及全国综合性大学，因而应有更多的监督和鼓励，并大力引进既懂专业又精通外语的精英人才。同时，努力培育地方性精英人才，鼓励专任教师出国深造，既学习学科专业的前沿知识，有培养外语文化素养和提高用外语交流的水平[1]。 　　（二）应用型本科院校学生英语基础薄弱。应用型本科院校的学生英语水平参差不齐，有些学生英语功底不够扎实，从而影响他们和教师及同学之间交流。如果贸然开展双语教学，很可能不仅没有良好的收效，而且出现学生不适应，听不懂的现象。由此，双语教学的推行应步步为营。在大力提高学生普通的英语水平和应用能力之后，应开展专业英语课程，并与此同时，开展双语教学。 　　（三）应用型本科双语教学存在着“羊群效应”。应用型本科双语教学存在“羊群效应”，即照搬国外或盲目导入国内其他学术型院校的双语教学模式。部分院校跟风引进大量外文原版教材，某些外文原版教材并不适合中国学生的接受习惯，选择此类教材很容易削弱学生的学习积极性，甚至造成其对专业的排斥。 　　二、双语教学可否借力MOOC 　　（一）什么是慕课。大规模开放在线课程，即Massive Open 　　Online Course，缩写为MOOC，中文音译为“慕课”，因此，国内的学术研究人员及学习者就把大规模开放在线课程简称为“慕课”。Massive就是大规模，一门MOOC课程可以是很多人，最多有达到16万人; Open 就是开放性，全世界任何一个角落的人只要能够连入网络就能够学习;Online 就是在线，课程的学习通过网络进行。 　　大规模开放在线课程一词于2008年被正式提出。2012 年，MOOC取得了突破性进展，并形成了三大平台：Coursera，EdX和Udacity。随后，美国多所知名大学纷纷宣布与其建立合作关系，向世界各地的学习者提供高质量的课程。FutureLearn于2013年9月成立，属英国开放大学所有，它延续了英国开放大学44年来远程和在线教育的优秀教学传统，并迅速跻身世界知名MOOC平台之列，目前该平台已覆盖了全世界190个国家和地区的学习者。自2013年5月清华大学与北京大学宣布加入EdX。国内其他大学也纷纷与国际知名慕课平台建立合作，加入其平台，共享资源，并推广我们的教学资源。同时，建立了许多大型的慕课平台，比如http：///等。 　　（二）慕课内化双语教学课堂。MOOC，就其本质而言，是一种精心设计的新兴的教学模式。它综合运用了人本化学习、建构主义学习、程序教学及有意义学习等理论原则。较之传统课堂， MOOC 在授课人数、课堂时空、学习动机、学习主体、交互方式、课程设计及评价等环节上都有本质的区别。它本质上“把人的重要性置于教学内容之上”，实现了平台、教师、学习者和学习资源四大元素的联动。因此，相对而言，MOOC 比已有的国家精品课程、视频公开课、资源共享课在教学功能上取得了长足的进步。慕课在技术上是由系列的微课组成。而微课是对课程知识点的划分，每一个知识点组成一段微课，这种分块、分组、分群的微课设计， 便于不同层次的学生选择自己喜欢或者不熟悉的领域进行在线学习，从而大大节约了自己的时间，避免浪费过多精力在已熟悉的领域。这就解决了本科双语教学中存在的“羊群效应”。 　　（三）慕课方式激化学生自主双语学习。慕课全称是大规模开放在线课程，开放性是其基本特征。这意味着学生可以自由合理安排学习进程， 从而促进了学生学习的自主性。慕课以“学”为主的教学模式突出了学生的主体地位，学生主动探索、主动发展。慕课采取开放在线模式，为学生提供了一个多渠道获取知识，并将知识加以综合运用的机会，充分尊重了学生的个性发展特点，有利于学生的自主学习顺利开展。慕课采取的交互式学习方式，充分发挥学生的主观能动性和创造性，真正达到教育培养完整的人的目的。 　　慕课以“学生”为中心的教学模式，通过与学生的互动，使师生关系更加融洽。慕课为教师和学生搭建了一个更便于沟通的平台。学生可以组成学习小组，相互促进，共同学习、交流和讨论。师生之间的交流也会更加频繁，教师及时了解学生的状况，以便于及时修正教学规划，学生可以及时向老师提出自己的疑问。 　　三、基于MOOC的双语教学改革实证研究 　　（一）基于云平台的双语教学MOOC平台设计。云存储不仅仅是一个由许多存储设备组成的一个硬件平台，它更是一个由存储设备、服务器、网络设备、应用软件、客户端访问程序，和公用访问