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大学职业教育教师实践能力探讨（二） 　　[摘要]高等职业教育的职业性和实践性特点决定了职业学院的专业教师，不仅必须具备教师的基本能力和素质，还必须有丰富的现代新型知识和实践能力，既能讲课又能指导实训操作突出强调教师的实践教学能力。“双师型”“三能型”教师队伍，教师的实践教学状况能力要求往往具有代表意义，熟悉相关职业领域内的生产一线或工作现场，掌握相关职业领域内的成熟技术和管理规范，有丰富的实践经验和处理现场复杂问题的能力，并具备相关的操作技能。 　　[关键词]职业教育；教师理论创新；实践评估模式；动手能力案例分析 　　1研究法 　　1.1文献法 　　利用各种方式（含网上查询）查阅、收集、整理、分析、归纳、总结各种教育教学资料，充分了解国内外职业教育课程模式研究的历史和现状，寻求有价值的数据、信息和成果。借鉴国内外一些成功的课程开发与建设理念及方法进行研究与实践。 　　1.2调查研究法 　　广泛开展调查研究，发动课题组、专家组、2012、2013、2014级的有关专业教师和师生对企业，毕业生对教学的反馈意见等进行广泛调研，掌握高等职业教育课程及课程实践教学模式改革的第一手资料，发现实践中的成功经验和存在问题。归纳、探索适合“教师实践教学方法”高职人才培养的课程模式、教学模式、评价模式等。 　　1.3行动研究法 　　开展教师实践教学专业人才培养方案、课程标准、课程实施的实践研究，总结相关的实践理论和方法。 　　1.4案例分析法 　　（1）提炼企业信息化实施、运行、行业工作人员分析中的真实案例，进行分析研究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进实践教学工作的方法。 　　（2）创新之处：主要学术观点和创新之处。 　　①如何科学、合理地整合2+1年在校内期间专业课程实践教学计划； 　　②如何改革提升高职教师、学生顶岗实习期间的实践教学能力、方法、与实践方式和教学内容； 　　③设计体现学生、教师实践工作过程系统化的教学内容、教学情境、教学手段，配合实训基地的建设，实现建筑管理主干专业课程实践工作过程系统化的教学与考核。 　　2创新点 　　2.1教师实践教学工作过程系统化融入全部专业核心课程的创新 　　以教师实践教学能力分析为基础，面向整个实践教学工作过程，把从业所需要的知识、技能、态度有机地整合在一起，把职业标准和能力要求转化成课程目标，形成“基本素质―职业能力―岗位技能”三位一体的课程教学目标模式。 　　2.2教学环境的创新 　　通过创建实践教学工作过程系统化的教学环境、实践教学情境的设计和实施，使学生既掌握做事的能力，又学会做人的素质。 　　2.3实践教学课程评价模式的创新 　　（1）学术观念创新： 　　改变传统的重结果轻过程的实践教学评价模式，设计新的实践教学课程评价体系、指标，评价实践教学模式强调实践教学评价对象、主体和方式的多元化和多样化。 　　①对学生评价的创新。我们不能只针对学生的实践成绩，把它作为唯一的评价目标，更重要的是对学生原有实践知识水平的评价和对学生实践能力的兴趣、爱好和学习动机的评价，这样做的目的是通过实践能力评价发现学生多方面的潜能，关注学生发展中的需求。另外对学生评价的方法也应该综合化，及时发现学生在学习中存在的问题，适时适当的纠正。最后就是教师应该对每一位学生的阶段性实践学习进行评价，及时地肯定每一位学生的进步，让他们体验到成功，体验到快乐，从而建立一种激励学习机制，帮助学生进入到良性的学习气氛循环中来。 　　②对教师评价的创新。现代教育也对教师提出了更高的要求。笔者认为：对教师的评价应该包括对教学前教师的教学水平?p教学技能和教学准备情况的评价。另外在教学中，教师应该不断地对自己的教学方法与教学手段进行反思。同时，学校、同行、家长以及学生都应该参与到对教师的评价当中来，多角度、多立场地对教师的教学行为提出建议，从而促进我们教师自身不断地发展。充分地调动教师教学的积极性和主动性，不断提高教师的教学水平，真正做到“传道授业解惑”。 　　③评价方式上的创新。实践课程评价是一个很复杂的过程，因为评价的对象和评价的条件各不相同，并且它还具有持续的发展性，在不停的变化之中，尤其这种变化还没有固定规律可循。这些特性都导致了我们无论采用任何一种单一的评价模式都是不正确的，都是片面的。所以对学生的评价应该是多方面的并且具有动态性的。例如，我们针对每门课程的性质和特点，有的主要采用实践考证评价，有的主要采用实践评价，有的课程主要采用理论考试评价；并且每门课程的种评价体系设置具体化、多样化的评价指标。 　　（2）预期成果：成果形式、使用去向及预期社会效益等。 　　3论文 　　①高职学生建筑管理专业实施实践 “演练式”教学研究； 　　②高职学生实践教