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我国高校产学研合作教育研究 　　[提要] 产学研合作教育对提高教学有效性有着重要意义，本文分析产学研合作教育发展历史、涵义和模式，以学校的产学研合作项目为例，总结分析项目实施过程和实施效果，发现开展产学研合作教育大大促进了学生学习的积极性，从而提高了大学教学的有效性。 　　关键词：产学研合作教育；教学；有效性 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 　　收录日期：2015年11月5日 　　《中华人民共和国高等教育法》规定，“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”从上述法规中可以看出，高等教育的目的强调人才培养与生产劳动的结合。而随着经济的发展与科技的进步，竞争日趋激烈，社会对高等学校人才的培养提出更高的要求。要求毕业生尽快适应岗位需求，这对高等教育的人才培养提出了新的挑战。 　　目前，我国高等教育的教育形式非常丰富，其中课堂教育仍是最主要的形式。的确，理论知识的教授离不开课堂教育，但是，由于我国高校培养的学生在入学前绝大部分没有接受过实践教育，都是从高等中学直接进入高等大学的；另外，在我国的高等教育管理体制中，还没有完全做到鼓励教师离开岗位一段时间去开展企业实践活动或兼职，所采用的教材虽然也在不断更新，但由于教材出版的周期需要时间，教材的制定主要出自高校教师之手，使得教材内容与企业实际需求存在差距。在这种情况下，如何达到高等教育规定的任务，如何丰富课堂教育，提高课堂教育中学生学习的有效性，仍是摆在每个高等教育者面前的难题，对这个问题解决的有效途径之一就是积极开展产学研合作教育。 　　一、产学研合作教育发展历史 　　产学研合作教育起源于西方发达国家，工业革命首先从西方起步，促使了西方经济社会的快速发展，从而对劳动者的要求也越来越高，要求生产劳动与教育的密切结合，在这种客观背景下，大学和企业开始了自发式的联系。Herman Schncider当时是美国Cincinnati大学工程学院教务长，他根据自己的亲身经历，感觉到仅仅依靠大学教室和实验室是很难培养出企业需要的工程师的，还需要学生到企业实践中去锻炼，因此在1906年，他提出用“学工交替”的方式来培养学生，让学生部分时间去工厂学习技能，部分时间在课堂上学习理论。这件事情标志着产学研合作教育进入创立阶段。 　　此后，20世纪50年代，斯坦福大学工程学院特曼首次提出学术界和财富界应当结成合作伙伴关系，始创“硅谷模式”，依靠斯坦福大学的科研实力以及校方对产学研合作的大力支持，硅谷模式取得了巨大成功，大大地促进了世界各国的产学研合作，直到现在，无论是发达国家还是发展中国家都不断地开展各种模式的产学研合作，显示出了产学研合作教育是一种生命力极强的教育模式，也更加证明它符合了教育、科学技术、经济的发展规律，适应了社会经济发展的实际需要。 　　我国产学研教育的发展也是伴随着我国经济社会的发展而发展起来的。标志性的事件是在1985年，上海工程技术大学首先学习国外先进的大学产学研的经验，借鉴加拿大滑铁卢大学产学研合作教育的成功经验，采用“一年三学期产工学交替”的模式进行试验，最后试验成效显著，这标志着我国产学研合作教育正式开始。随后许多大学纷纷效仿，学习引进国外先进的合作教育经验，随着时间的推移，产学研合作教育已经连续发展了30多年，已经逐渐被人们认知与接受，随着企业对于高校人才培养的要求提高，开展产学研教育已成为有效实现高等教育培养目的的重要手段，也是教育、科技和经济三者一体化发展的必要途径。 　　二、产学研合作教育的涵义与模式 　　（一）涵义。产学研合作教育从微观的角度来讲，即高等学校的教学活动和科研活动要与社会生产劳动相结合，从而为社会培养即具有理论知识又具有生产技能的全面素质的人才，以适应国民经济和社会发展的需要。 　　（二）我国产学研合作模式。我国的产学研模式有很多种，比如从合作方式的角度，产学研合作可以分成大学技术转让、企业或政府委托研究、高校与企业共同建设科研基地、组建研发实体等模式；从着重于人才培养角度则有人才联合培养与人才交流等模式。人才联合培养与人才交流是指大学、科研机构与企业通过设置人才培养专项基金、大学教授和研究人员担任企业顾问，大学生在企业实习、企业人员在大学或科研机构进行培训等多种方式在人力资本层面进行交流与互动，以促进产学研各方的知识交流和知识创新。这种模式一方面能很大程度上扩大大学、科研机构高级科研人才的作用范围；另一方面也增强企业人员对基础理论和前沿技术的了解与认知，促进了产学研各方的知识交流，同时也能使大学培养的学生做到有效地将理论与实践结合，更好更快地对接企业，服务社会。 　　三、学校产学研合作项目分析 　　在当前经济环境下，企业竞争尤为剧烈，精益生产与敏捷制