高中语文必修四文言文教学内容的确定.ppt

高中语文必修四文言文教学内容的确定 郭惠榕 福州一中 2013.7.12  因言解文，生成合理的教学内容 言文统一 到则披草而坐，倾壶而醉；醉则更相枕以卧，卧而梦，意有所极，梦亦同趣；觉而起，起而归；以为凡是州之山水有异态者，皆我有也，而未始知西山之怪特。 遂命仆人过湘江，缘染溪，斫榛莽，焚茅茷，穷山之高而止。攀援而登，箕踞而遨，则凡数州之土壤，皆在衽席之下。 引觞满酌，颓然就醉，不知日之入。苍然暮色，自远而至，至无所见，而犹不欲归。心凝形释，与万化冥合。 披草而坐——箕踞而遨 《礼记·曲礼上》：“立毋跛，坐毋箕，寝毋伏。” 倾壶而醉——引觞满酌 《廉颇蔺相如列传》 “曲” ——蔺相如的政治智慧 “度”——蔺相如敏锐的洞察力 “负”——一词三得 《张衡传》 尤致思于天文阴阳历算 “致思” 课文注释：用心思 应注释为：尽心思索 极力钻研 遂乃研核阴阳 “研核” 课文注释：研究考验 应注释为：核查、核实 判断句 廉颇者，赵之良将也（《廉颇蔺相如列传》） 和氏璧，天下共传宝也。（《廉颇蔺相如列传》） （臣窃以为）其人勇士。（《廉颇蔺相如列传》） 且相如素贱人（《廉颇蔺相如列传》） 臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也。(《廉颇蔺相如列传》) 强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也。(《廉颇蔺相如列传》) 吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也。(《廉颇蔺相如列传》) 缑王者，昆邪王姊子也。（《苏武传》） 汉天子，我丈人行也。（《苏武传》） 张衡字平子，南阳西鄂人也。（《张衡传》） 王力《古代汉语》 判断句是以名词或名词性的词组为谓语，表示判断的。 被动句 夫赵强而燕弱，而君幸于赵王，故燕王欲结于君。（《廉颇蔺相如列传》） 秦城恐不可得，徒见欺。（《廉颇蔺相如列传》） 臣诚恐见欺于王而负赵。（《廉颇蔺相如列传》） 见犯乃死，重负国。（《苏武传》） 大臣亡罪夷灭者数十家，安危不可知。（《苏武传》）（无标志被动句） 缑王等皆死，虞常生得（《苏武传》）（无标志被动句） 举孝廉不行，连辟公府不就。（《张衡传》）（无标志被动句） 无标志的被动句 需要根据上下文来判别。 这类句子中的主语是受事主语，动词的宾语大多数是施事。 与官职有关的词语的用法 拜: 授给官职。取阳晋, 拜为上卿。(《廉颇蔺相如列传》 举: 举荐、推举。举孝廉不行。(《张衡传》) 辟: 征召。连辟公府不就。(《张衡传》) 召: 征召。累召不应。(《张衡传》) 迁: 调动官职, 一般指升职。再迁为太史令。(《张衡传》) 转: 转任、改任。再转复为太史令。(《张衡传》) 徙: 调职、调动。所居之官辄积年不徙。(《张衡传》) 出: 调出、出外。永和初, 出为河间相。(《张衡传》 就: 就任。连辟公府不就。(《张衡传》) 右: 上。位在廉颇之右。(《廉颇蔺相如列传》) 下车: 官吏初到任。衡下车, 治威严。(《张衡传》) 视事: 官员到职工作。视事三年。(《张衡传》) 有司: 官吏的通称。召有司案图。(《廉颇蔺相如列传》 重视课程内容，确定合乎要求的教学内容 单元说明指出“学习这些作品，要在读懂课文的基础上，结合时代背景，把握人物身上的闪光之处，体会作者对笔下人物的感情倾向；要注意这些传记作品多样的叙事写人手法，体味文章的风格与韵味。” 善于通过典型事件来刻画人物的主要性格特征,使人物形象真实可信。 在矛盾冲突中展示人物的真正内心世界, 使人物形象鲜明突出 用个性化的人物语言来展现人物的心理和感情, 使人物形象个性鲜明独特而丰富复杂。 生动的细节刻画人物的精神面貌和性格特征, 使人物活灵活现地浮现在人们面前。 对比手法来加强人物形象描写, 突出人物本质特征。 于是李陵置酒贺武曰：“今足下还归，扬名于匈奴，功显于汉室，虽古竹帛所载，丹青所画，何以过子卿！陵虽驽怯，令汉且贳（shì）陵罪，全其老母，使得奋大辱之积志，庶几乎曹柯之盟，此陵宿昔之所不忘也。收族陵家，为世大戮，陵尚复何顾乎？已矣！令子卿知吾心耳。异域之人，壹别长绝！陵起舞，歌曰：“径万里兮度沙幕，为君将兮奋匈奴。路穷绝兮矢刃摧，士众灭兮名已聩。老母已死，虽欲报恩将安归！”陵泣下数行，因与武决。 从学情出发 选择适合学情的教学内容 一篇课文的教学内容，从学生的角度讲，可以归结为三句话： 学生不喜欢的，使他喜欢； 学生读不懂的，使他读懂； 学生读不好的，使他读好。 《廉颇蔺相如列传》 本文题为《廉颇蔺相如列传》，为何廉颇和蔺相如的传要并在一起写？为什么主要描写蔺相如，对廉颇描写甚少？为何写蔺相如在前，写廉颇在后？ 蔺相如在秦国朝堂上指责秦王除了有和氏璧，还凭借什么？为什么敢在秦王面前当面斥责历代秦国君王，而且还“请就汤镬”？他