高中新课程的管理创新.pptVIP

与你分享困惑 为什么有些教师总是说“要培训我们，先培训领导”？ 为什么有些学校没有国家课程计划设置课程 ？如研究性学习；或随意增加课时 为什么我们走不出“一放就乱，一乱就统，一统就死”的管理怪圈？ 涉及课题 一、新课程的管理框架 二、地方课程能力的内涵 三、高中新课程的管理创新 一、新课程的管理框架 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 ——课程改革目标之六 二、地方课程能力的内涵 （一）课程执行能力 （二）课程建设能力 三、高中新课程的管理创新 倡导管理理念：实现以人为本的课程领导 明晰课程职责：体现责、权、利的统一 提升课程能力：营造执行文化 加强制度建设：突出制度创新 重视社会传播：赢得社会理解 坚持不断学习：改革者必先理解改革 （一）课程领导的实质 课程领导的实质就是少一点行政，多一点引发，通俗地说，就是“少管多理”。 行政 领导 被动响应 主动引发 管 理 行政、管理与领导的差异 （二）课程领导的作用 强调课程改革的重要性（宣传者） 维续课程改革的动力（发动者） 促进有效的课程开发（支持者） 产生成功的课程革新（生产者） （三）课程领导的任务 1.提供课程改革的相关信息； 2.建立组织以及协助营造有利合作共事的氛围； 3.协助维持课程改革运作的原则，包括任务型态、执行方式； 4.协助制定相关工作标准，包括工作习惯、沟通程序、完成时限、权责范围等； 5.建立有效的人际互动关系并激励成员； 6.计划并发起行动； 7.保持沟通途径的畅通与运作； 8.计划并协调成员的在职教育； 9.进行评价事宜。 （四）课程领导的要素 共同体：领导的基体 愿景：领导的方向 对话与协商：领导的方式 问题解决：领导的内容 领导者-追随者的人际关系：社会-心理环境 （五）学校课程领导的策略 澄清学校课程哲学 设计课程方案 实施转型的教学 重建学校组织和文化 教育共同体的结合与发展（欧用生，2000；Henderson Hawthorne,2000） 案例一：某市教学常规——教案 1.无教案上课者，扣10分，教学主任扣5分。 2.不带教案和点名册上课者，扣2分。 3.周一8:30分之前未完成教案者，一本扣5分，二本扣10分。 4.课前仍然未完成教案者，主任有权停止其上课。 5.教案不用碳素墨水书写扣1分。 6.年青教师每一节课教案少于2000字、老教师少于1000字扣2分。 7.教案务必包括教学目标、教学过程、教学方法、学习方法、教师活动、学生活动、教后记等，若不全则酌情扣1-3分。 案例二：某校研究性学习学分认定标准 一个课题若有完整的研究程序（研究课题方案；研究过程记载；研究成果），且研究时间不少于48个课时，而且 原始分在80分以上可得5学分， 原始分在70--80分可得4学分， 原始分在60--70分以下可得3学分， 原始分在60分以下不给学分。 * * 高中新课程的管理创新 国家课程计划与管理框架 国家课程管理 地方课程管理 学校课程管理 地方课程能力的结构 决策者的理想课程 实施者的现实课程 执行能力 研究与开发 协调与支持 组织与落实 评估与督导 建设能力 课程领导Curriculum Leadership 统领/指引/带动/引发一个共同体在课程开发与课程改革活动 中的所有行为过程。 它至少包含下列几层意思： （1）课程领导存在于各个层级的课程开发和改革的活动之中 ； （2）课程领导者可以组织团体，也可以是个人； （3）课程领导者可以是正式的行政人员，也可以是共同体 中任何一员。 它存在的必要性在于课程的开放性、民主性与不确定性。 对地方教育行政部门的督导 对学校的评估与督导 ?有无制订本地课程计划实施方案？是否规范、合理？ ?对教材编写、审查、选用等有无建立有效的机制或制度？ ?有无根据课程改革的需要制订经费安排、教师教育、考试与评估、评优与晋升等配套政策？ ?采取了哪些切实措施来保障各利益相关群体参与课程改革的权利？ ?对本地课程开发、实施（包括教学）、评价和考试等情况有无建立动态的、有效的监控体系？ ?有无建立对下级教育部门和学校提供服务和支持的制度？是否有效实施？ …… ?有无制订学校课程实施方案？是否规范、合理？