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高中新课程的管理创新.pptVIP

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高中新课程的管理创新.ppt

与你分享困惑 为什么有些教师总是说“要培训我们,先培训领导”? 为什么有些学校没有国家课程计划设置课程 ?如研究性学习;或随意增加课时 为什么我们走不出“一放就乱,一乱就统,一统就死”的管理怪圈? 涉及课题 一、新课程的管理框架 二、地方课程能力的内涵 三、高中新课程的管理创新 一、新课程的管理框架 改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。 ——课程改革目标之六 二、地方课程能力的内涵 (一)课程执行能力 (二)课程建设能力 三、高中新课程的管理创新 倡导管理理念:实现以人为本的课程领导 明晰课程职责:体现责、权、利的统一 提升课程能力:营造执行文化 加强制度建设:突出制度创新 重视社会传播:赢得社会理解 坚持不断学习:改革者必先理解改革 (一)课程领导的实质 课程领导的实质就是少一点行政,多一点引发,通俗地说,就是“少管多理”。 行政 领导 被动响应 主动引发 管 理 行政、管理与领导的差异 (二)课程领导的作用 强调课程改革的重要性(宣传者) 维续课程改革的动力(发动者) 促进有效的课程开发(支持者) 产生成功的课程革新(生产者) (三)课程领导的任务 1.提供课程改革的相关信息; 2.建立组织以及协助营造有利合作共事的氛围; 3.协助维持课程改革运作的原则,包括任务型态、执行方式; 4.协助制定相关工作标准,包括工作习惯、沟通程序、完成时限、权责范围等; 5.建立有效的人际互动关系并激励成员; 6.计划并发起行动; 7.保持沟通途径的畅通与运作; 8.计划并协调成员的在职教育; 9.进行评价事宜。 (四)课程领导的要素 共同体:领导的基体 愿景:领导的方向 对话与协商:领导的方式 问题解决:领导的内容 领导者-追随者的人际关系:社会-心理环境 (五)学校课程领导的策略 澄清学校课程哲学 设计课程方案 实施转型的教学 重建学校组织和文化 教育共同体的结合与发展(欧用生,2000;Henderson Hawthorne,2000) 案例一:某市教学常规——教案 1.无教案上课者,扣10分,教学主任扣5分。 2.不带教案和点名册上课者,扣2分。 3.周一8:30分之前未完成教案者,一本扣5分,二本扣10分。 4.课前仍然未完成教案者,主任有权停止其上课。 5.教案不用碳素墨水书写扣1分。 6.年青教师每一节课教案少于2000字、老教师少于1000字扣2分。 7.教案务必包括教学目标、教学过程、教学方法、学习方法、教师活动、学生活动、教后记等,若不全则酌情扣1-3分。 案例二:某校研究性学习学分认定标准 一个课题若有完整的研究程序(研究课题方案;研究过程记载;研究成果),且研究时间不少于48个课时,而且 原始分在80分以上可得5学分, 原始分在70--80分可得4学分, 原始分在60--70分以下可得3学分, 原始分在60分以下不给学分。 * * 高中新课程的管理创新 国家课程计划与管理框架 国家课程管理 地方课程管理 学校课程管理 地方课程能力的结构 决策者的理想课程 实施者的现实课程 执行能力 研究与开发 协调与支持 组织与落实 评估与督导 建设能力 课程领导Curriculum Leadership 统领/指引/带动/引发一个共同体在课程开发与课程改革活动 中的所有行为过程。 它至少包含下列几层意思: (1)课程领导存在于各个层级的课程开发和改革的活动之中 ; (2)课程领导者可以组织团体,也可以是个人; (3)课程领导者可以是正式的行政人员,也可以是共同体 中任何一员。 它存在的必要性在于课程的开放性、民主性与不确定性。 对地方教育行政部门的督导 对学校的评估与督导 ?有无制订本地课程计划实施方案?是否规范、合理? ?对教材编写、审查、选用等有无建立有效的机制或制度? ?有无根据课程改革的需要制订经费安排、教师教育、考试与评估、评优与晋升等配套政策? ?采取了哪些切实措施来保障各利益相关群体参与课程改革的权利? ?对本地课程开发、实施(包括教学)、评价和考试等情况有无建立动态的、有效的监控体系? ?有无建立对下级教育部门和学校提供服务和支持的制度?是否有效实施? …… ?有无制订学校课程实施方案?是否规范、合理?

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