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数学试题要体现“三维”目标 随着新一轮课程改革的推进，课堂教学发生了深刻的变化，知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这“三维”目标在课堂上得到了较好的落实。命题是评价教学的重要工作，如果还是沿袭旧有的命题理念，势必会对课堂教学产生负面影响。因此，我们在实践中对命题工作进行了探索，努力体现“三维”目标，以引导课堂教学的改革向纵深推进。 一、 知识与技能的考查重在理解 　 数学课程标准在知识与技能总体目标中指出，“要经历……过程，掌握……”我们解读为数学的知识与技能应是理解基础上的掌握。命题时一方面要考查学生知识、技能的掌握程度，更重要的是要考查学生对知识的理解情况。只有理解了的知识，运用才会自如。 　例1如果X2=6X(X≠0)，那么X等于多少? 　该题考查的不是学生解方程的技能，主要考查学生对等式性质以及平方数的理解，针对性比较强。可以将等式两边同时除以X，得X=6。也可以根据X2的意义来解答，左边X2=X?X，右边6X=X?6，比较等号的左右两边可以得出X=6 　　　　例2甲杯里有水450克，乙杯里有水356克，现将50克糖放入甲杯，44克糖放入乙杯，这时哪杯糖水甜一些? 　　　　这是对学生百分率理解情况的考查，与以往命题不同的是没有直接要求学生求百分率，而是让学生根据实际情境，自觉运用知识解决问题。解决这样的问题要基于学生对百分数产生过程的理解，因而能对课堂教学起到一定的导向作用。 　　　　例3有a个零件(a1)，王师傅独做4小时可以完成，李师傅单独做5小时可以完成。如果两人合做，几小时可以完成?解法正确的是( ) 　　　　A、a÷(4+5)B、a÷(1/4+1/5) C、1÷(1/4+1/5) 　　　　该题主要考查学生对工程问题数量关系的理解。教学中教师需要引导学生经历从具体到抽象的过程。题中零件个数用字母表示，增强了试题的信度。 　　　　例4一个圆锥的体积是圆柱体积的。如果圆柱的底面积是12平方分米，高是3分米，那么这个圆锥的底面积、高可能是多少?(请你给出三个答案填在下表中) 　　　　 　　　　该题一方面考查学生对等底等高的圆柱、圆锥体积之间关系的理解，另一方面培养学生思维的辩证性，即当圆锥体积是圆柱体积的1/3时，它们可能等底、等高，也可能不等底也不等高。 　　二、 过程与方法的考查重在探索 　　“过程与方法”这一目标，要求学生“初步学会运用数学的思维方式观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识”，因此编拟的试题应以学生学过的知识和解决简单的实际问题为背景，引导学生运用数学的方法，通过探索去解决。 　　　　例1：按规律填空 　　　　37037×3=111111 　　　　37037×6=222222 　　　　37037×9=333333 　　　　37037×15=( ) 　　　　()×()=999999 　　　　该题设计的意图不是考查学生基本的运算技能，而是考查学生“探索给定事物中隐含的规律”的能力。 　　　　例2坦克模型玩具是用棱长1分米的正方体盒子包装的，现在需要把24盒装成一箱，为了使包装箱的表面积尽可能小，玩具厂征集包装箱设计方案。小明设计了3种方案(见下表)。 　　　　 　　　　(1)请你设计3种与小明不同的方案(长、宽、高分别是1、1、24；1、24、1；24、1、1属同一种方案)，将有关数据填在表格中。 　　　　(2)观察表中长、宽、高数据的变化，想一想：当长方体体积不变时，在什么情况下它的表面积最小?把你的发现写下来：___________________________________________________ 　　　　(3)根据你的发现，如果要将36盒玩具装成一箱，当长是()分米、宽是()分米、高是()分米时，箱子的表面积最小。 　　　　该题所依据的知识基础是学生对体积概念的理解、空间观念的建立、表面积计算方法的掌握，所依托的探究经验是长方体体积计算方法的推导过程以及“长方形周长一定，长、宽的变化规律”的探究经历等。该题几个问题的设置循序渐进，旨在利用学生的知识基础和学习经验“引导”学生实践和探究，从中发现规律，并运用规律解决相似的现实问题。通过解答体验数学与生活的密切联系，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决，并可以借助数学语言来表达和交流。 　　　　例3 同学们一定对梯形面积公式的推导过程记忆犹新，你能运用这种方法求出下面物体的体积吗?(单位：厘米) 　　　　 　　　　转化是一种重要的、常用的数学思想方法，在小学阶段学生经历得较多。提示语是唤起学生对梯形面积公式推导过程的回忆，是一种学法指导，同时培养学生“回顾与分析解决问题过程”的意识，引导学生调动自己的探究经历，运用转化的思想解决