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数学课程标准学习分享 王慧敏 一、新课程标准的基本理念。 新课程标准的理念，从五个方面来阐述，分别从课程的总的方面课程内容教学方式学习评价还有信息技术，这几个方面来阐述。 （一）课程的总的方面数学课程 2、人人都能获得必要的数学。 3、不同的人在数学上得到不同的发展。 （二）课程内容（三）教学方式教师要转变（四）学习评价新课程评价的根本是关注学生的全面发展。（五）信息技术重视现代信息技术的应用《》《》 　　情境图下的文字分别示范了如何表达物体的上下或前后位置关系。图中呈现“上、下”“前、后”关系时，分别运用了三个不同的事物，学生在表述时可能会出现一会儿说火车在上面，一会儿又说火车在下面的情况，因此让学生按一定的示范用准确的语言对两个物体的位置关系进行表达，有助于学生对物体之间位置关系的相对性进行理解。左边的第三句话提出了一个开放性的问题，还让学生“再看图说一说”，给学生的表述和交流留出了空间，加深学生对空间方位的理解。 “做一做”让学生把课桌上的文具按要求的上下位置关系摆放，加深对上下位置关系的认识。同时整理好桌面，使之整洁有序，也能使学生感受确定的位置关系能够带来“秩序”。 在日常生活中学生对上下、前后、左右的认识虽然已经具备了一定的生活经验，但是认识还不成熟，学生还不能很准确表述方位，尤其对左右方位的判断就更困难一些。所以《左右》一课是在学生学习了“上下”前后”的位置关系之后安排的。本单元知识的学习，不仅仅使学生的空间观念得以培养，还将为今后继续学习位置与方向的知识奠定了基础。 第二幅主题图以“课堂学习”为活动情境，展示了学生在课堂上和老师共同认识左右的学习场景。这个活动提供了两个方面的信息：一是结合上课举右手回答问题这个上课常规的活动，达到分清左、右手的目的。二是学生在说左右手、分工的过程中理解左右，并把左、右与自己的左右手对应起来，从而建立起左右的标准。因为与左手同侧的就是左边；与右手同侧的就是右边。 主题图下安排的做一做有两个问题。问题一，求学生按照“指令”做动作，从而辨别身体上其他的左右之分，目的是进一步认识左右。问题二，利用学生熟悉的空间，即教室的位置，练习在二维空间里，以自己为中心，表述其他同学的位置。 这个单元的学习是学生学习“图形与几何”知识的起始课。这部分内容是学生在生活中辨认方向的基础，是学习“图形与几何”知识领域的起始阶段。 （二）解读《》 一年级的“位置”内容，是学生学习“图形与几何”知识的起始课。这部分内容是学生在生活中辨认方向的基础，是学生学习“图形与几何”知识的起始阶段。学生在日常生活中对上、下、前、后、左、右等空间方位已经积累了一些感性经验，但不一定能准确地加以判断。本单元集中教学最基本的空间方位概念，一方面为学生系统地进行数学学习做准备；另一方面则是通过对空间方位的体验和对概念的使用，为发展学生的空间观念积累数学活动经验。本单元的教学重点有两个，一是通过直观演示和动手操作，使学生认识“上、下”“前、后”“左、右”的基本含义，初步感受它们的相对性；二是使学生会用“上、下”“前、后” “左、右”描述物体的相对位置。 （三）在教学中的运用。 1、充分利用学生的日常生活经验设计教学活动。 确定上下位置关系的参照点，学生对此有丰富的生活经验──头向上，脚向下；在日常生活中左、右手也各有各的功能。对于“上、下”“前、后” “左、右”，学生在日常生活中也有生活经验的积累，教学中应该用好学生的生活经验。如：在课桌上摆放书本、铅笔盒，学习上下；结合学生的生活经验，在现实活动中，认识前后；依据左右手的功能帮助学生认识哪只是左手，哪只是右手，进而进一步认识左右。 2、设计生动有趣的游戏活动，引导学生辨认位置关系。 本单元的教学内容适合各种生动有趣的游戏活动，让学生在现实的空间活动中辨认位置关系。在“平面图”中判断“上、下”“前、后”“左、右”，对学生来说具有一定的挑战，也容易超出教学要求。一年级的儿童他们的判断仍受直觉思维的支配，往往需要借助一定的情境和活动来进行。因此，可以将辨认“上、下”“前、后”“左、右”的练习变为在现实空间中的活动，在教学中我会设计：拍手游戏然后配音乐让学生随着音乐一起来跳方位韵律操。在活动中丰富学生的经验，逐步掌握辨别方位的方法和能力。 3、通过内容丰富、方式多样的练习，巩固学生对“上、下”“前、后”“左、右”的理解和表述。 （1）通过摆放物品、根据信息找位置、摆一摆等游戏活动，激发学生的学习兴趣，加深学生对“上、下”“前、后”“左、右”的理解和表述。 （2）通过说一说、圈一圈、填一填、连一连等多种形式的练习，巩固对“上、下”“前、后”“左、右”的理解和表述。如： 老鹰在飞机的下面，飞机在老鹰的上面；老鹰在飞机的下面，老鹰在轮船的上面。让学生通过练习，找好参照点，并在练习中体会物